正確培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)的能力 (2)

　　在我們之前從事的學(xué)校重組這個(gè)研究項(xiàng)目中，當(dāng)時(shí)有一個(gè)顧問(wèn)帶著工商界人士來(lái)到學(xué)校，并問(wèn)我們最應(yīng)該教給學(xué)生的技能是什么。占?jí)旱剐詢(xún)?yōu)勢(shì)的答案是我們應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生社會(huì)和協(xié)作技能。一家石油公司的領(lǐng)導(dǎo)表示，當(dāng)有雇員前來(lái)應(yīng)聘的時(shí)候，公司會(huì)將他們分成幾個(gè)小組，并提出問(wèn)題讓他們來(lái)解決。他們有兩個(gè)選擇：相互合作解決問(wèn)題，或在小房間里單獨(dú)解決問(wèn)題。而這些雇員不知道的是，如果他們選擇獨(dú)自解決問(wèn)題，他們將無(wú)法進(jìn)入第二輪面試。美國(guó)督學(xué)與課程發(fā)展協(xié)會(huì)在其1999年的年鑒中指出：“學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)從簡(jiǎn)單的自我組織發(fā)展成為以對(duì)話(huà)、實(shí)踐、有意義參與和以現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷與應(yīng)用為基礎(chǔ)的解決問(wèn)題的活動(dòng)，而這類(lèi)活動(dòng)則具有協(xié)作性、互動(dòng)性和社會(huì)性的特點(diǎn)。”

　　合作式學(xué)習(xí)一直以來(lái)都被視為當(dāng)今學(xué)生的最佳實(shí)踐活動(dòng)。如今的學(xué)生都是伴隨著科技進(jìn)步成長(zhǎng)起來(lái)的，而不斷發(fā)展的科技使他們能夠全天候保持聯(lián)系。真正的合作式學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及特定行為的過(guò)程，例如同質(zhì)分組與協(xié)商探討。我們?cè)谘芯亢献魇綄W(xué)習(xí)的效應(yīng)量時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到，為了獲得相同的效應(yīng)量，我們必須使用合作式學(xué)習(xí)的所有元素，包括：

　　●反思。所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)反思他們?cè)诤献鹘M內(nèi)的工作。

　　●個(gè)人成就。學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，但是以個(gè)人而非小組的形式接受評(píng)估。

　　●合作。思考小組合作的各項(xiàng)事宜，共同分享著組內(nèi)有意義的工作。

　　●高階思維。合作式學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)繁重的工作，而是一種高水平的思維和分享過(guò)程。

　　●情感領(lǐng)域。鼓勵(lì)學(xué)生建立情感聯(lián)系。

　　●社會(huì)技能。在教授認(rèn)知技能的同時(shí)傳授社會(huì)技能，希望學(xué)生在組內(nèi)展示社會(huì)技能。

　　僅對(duì)人們進(jìn)行分組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。馬扎諾（ Marzano，2007）提供了部分研究人員使用合作式學(xué)習(xí)得出的研究結(jié)果。在研究 122個(gè)效應(yīng)量的合作式學(xué)習(xí)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，在課堂上使用這一工具的平均效應(yīng)量是 0.73，或27個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)相互探討學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們不僅是在以一種有利于大腦發(fā)展的方式學(xué)習(xí)，同時(shí)也在通過(guò)聽(tīng)取他人的觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)察他人的肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)反應(yīng)來(lái)增進(jìn)自身的知識(shí)，開(kāi)發(fā)記憶的圖式并建立聯(lián)系。馬扎諾的研究表明，各組的規(guī)模同樣十分重要。 4個(gè)人的小組效應(yīng)量有所增長(zhǎng)，但是當(dāng)每組人數(shù)達(dá)到 5個(gè)或5個(gè)以上時(shí)，效應(yīng)量將會(huì)出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。

　　以下四種基本溝通類(lèi)型能夠提高合作式學(xué)習(xí)在課堂上的作用。
 

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