提高閱讀能力決定孩子學習力

　　閱讀能力，決定你的學習力

　　我們一直在尋找兒童學習能力缺失的根源。包括我，在執(zhí)教實踐中搜集許多個案進行研究，發(fā)現(xiàn)并總結出各種造成不良結果的原因。但總感覺還沒有觸及核心要素。重讀了《小學閱讀能力，決定一生的成績》這本書，發(fā)現(xiàn)一個能被大眾普遍接受的觀點：閱讀能力，決定兒童的學習能力。

　　何謂閱讀能力，說白了就是綜合處理閱讀對象中所蘊含各種信息的能力。如何處理？包括分析，綜合，匯總，遷移，理解，運用等。

　　這本書作者是韓國的閱讀研究者。對于為什么兒童學不好語文，看到算術就發(fā)憷，中學后接觸物理，化學，生物等感覺無從下手等問題，書中觀點是：從小缺乏對閱讀力的培養(yǎng)�？颇繉W習的某一方面薄弱，根源都在閱讀能力的缺失。早就聽說這個觀點，但一直無法認同：理科上的困難為什么牽扯到閱讀？書本傳遞這樣一個解釋：閱讀力的核心就是思維力，思維是一切學習活動的原點，也是制高點。韓國人講這個道理，用的是數(shù)據(jù)，實例，經(jīng)過調(diào)查，實驗，過程研究，總結提煉等科學的程序。所以，作為讀者的我接受這樣的結論。

　　問題的關鍵集中在閱讀力如何培養(yǎng)。理想化是從胎教開始，用甜美的閱讀信號刺激嬰兒，直至出生，與書相伴，和經(jīng)典一同成長。其實我身邊家庭，已經(jīng)過半能做到這點。每一個父母在養(yǎng)育子女之初都是極為用心的。問題出在持之以恒，爆發(fā)在入學之后。由于學習生活的方式改變，學科知識學習和閱讀，生活休閑，課外輔導等爭奪有限的時間，家長大多重視成績，忽略了保證成績提升的動力——“閱讀能力”的培養(yǎng)。

　　接下來，我和大家分享閱讀梳理的結果：

　　一年級：重在閱讀趣味性的呵護

　　此學段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進行。以繪本，童話故事等為主要書目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以，單純丟給孩子一本書，等于沒有閱讀。

　　二年級：閱讀流暢性培養(yǎng)的關鍵期

　　要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時間保障，讓他們能靜下心來閱讀。期間，如果兒童發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑難，家長需及時提供咨詢服務，確保閱讀舒暢，順利進行。閱讀之后，可以開展互動，對話，結合閱讀感受，體會，疑惑等交流思想，引發(fā)進一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。

　　發(fā)達國家的母親大多全職，合理的家庭結構就需要一個成長陪伴者，能力培養(yǎng)者。兒童的成長關乎一個家庭的未來，也決定著民族的希望，家庭讀寫輔導的意義是與民族進步聯(lián)系在一起的。從這里看，產(chǎn)假，哺乳假，養(yǎng)育假，我們怎么能和一個母親爭奪呢？我也發(fā)現(xiàn)中國有不少全職母親，但大多和先生賺錢足以養(yǎng)家有關。她們的全職就是賦閑在家。愛孩子不假，但并沒有把培養(yǎng)孩子當做自己的職業(yè)，沒有學習科學養(yǎng)育子女的方法，只一味依賴學校，全權委托給教師，自己僅僅提供生活上無微不至的照顧。老子說：甚愛必大廢，多藏必厚亡。沒有精神滋長，物質(zhì)條件越是豐富毒害性越強。兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開始，體現(xiàn)在兒童一生的言行，發(fā)展，成就上，蔓延到整個家庭，整個社會的各個角落，照成今天中國教育的尷尬局面……

　　三年級：閱讀理解能力的培養(yǎng)期

　　這是一個重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開始。難怪三年級語文最難教，這是突變的關鍵期。我曾經(jīng)在全國性的教育講座上對校長們做過這樣的建議：一二年級，請安排最善于生管的教師，這是習慣養(yǎng)成關鍵期；三四年級，請安排最懂語文，有教學技巧的教師，這是語言素養(yǎng)形成的關鍵期；五六年級，請安排最懂孩子，喜歡與孩子交往的教師，這是兒童情感發(fā)育，情緒培養(yǎng)的關鍵期，也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽，情感，情緒，決定兒童成長的方向與高度。

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