提高閱讀能力決定孩子學(xué)習(xí)力

　　閱讀能力，決定你的學(xué)習(xí)力

　　我們一直在尋找兒童學(xué)習(xí)能力缺失的根源。包括我，在執(zhí)教實(shí)踐中搜集許多個(gè)案進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出各種造成不良結(jié)果的原因。但總感覺(jué)還沒(méi)有觸及核心要素。重讀了《小學(xué)閱讀能力，決定一生的成績(jī)》這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)能被大眾普遍接受的觀點(diǎn)：閱讀能力，決定兒童的學(xué)習(xí)能力。

　　何謂閱讀能力，說(shuō)白了就是綜合處理閱讀對(duì)象中所蘊(yùn)含各種信息的能力。如何處理？包括分析，綜合，匯總，遷移，理解，運(yùn)用等。

　　這本書(shū)作者是韓國(guó)的閱讀研究者。對(duì)于為什么兒童學(xué)不好語(yǔ)文，看到算術(shù)就發(fā)憷，中學(xué)后接觸物理，化學(xué)，生物等感覺(jué)無(wú)從下手等問(wèn)題，書(shū)中觀點(diǎn)是：從小缺乏對(duì)閱讀力的培養(yǎng)�？颇繉W(xué)習(xí)的某一方面薄弱，根源都在閱讀能力的缺失。早就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)觀點(diǎn)，但一直無(wú)法認(rèn)同：理科上的困難為什么牽扯到閱讀？書(shū)本傳遞這樣一個(gè)解釋：閱讀力的核心就是思維力，思維是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原點(diǎn)，也是制高點(diǎn)。韓國(guó)人講這個(gè)道理，用的是數(shù)據(jù)，實(shí)例，經(jīng)過(guò)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，過(guò)程研究，總結(jié)提煉等科學(xué)的程序。所以，作為讀者的我接受這樣的結(jié)論。

　　問(wèn)題的關(guān)鍵集中在閱讀力如何培養(yǎng)。理想化是從胎教開(kāi)始，用甜美的閱讀信號(hào)刺激嬰兒，直至出生，與書(shū)相伴，和經(jīng)典一同成長(zhǎng)。其實(shí)我身邊家庭，已經(jīng)過(guò)半能做到這點(diǎn)。每一個(gè)父母在養(yǎng)育子女之初都是極為用心的。問(wèn)題出在持之以恒，爆發(fā)在入學(xué)之后。由于學(xué)習(xí)生活的方式改變，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀，生活休閑，課外輔導(dǎo)等爭(zhēng)奪有限的時(shí)間，家長(zhǎng)大多重視成績(jī)，忽略了保證成績(jī)提升的動(dòng)力——“閱讀能力”的培養(yǎng)。

　　接下來(lái)，我和大家分享閱讀梳理的結(jié)果：

　　一年級(jí)：重在閱讀趣味性的呵護(hù)

　　此學(xué)段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進(jìn)行。以繪本，童話故事等為主要書(shū)目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個(gè)階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以，單純丟給孩子一本書(shū)，等于沒(méi)有閱讀。

　　二年級(jí)：閱讀流暢性培養(yǎng)的關(guān)鍵期

　　要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時(shí)間保障，讓他們能靜下心來(lái)閱讀。期間，如果兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑難，家長(zhǎng)需及時(shí)提供咨詢服務(wù)，確保閱讀舒暢，順利進(jìn)行。閱讀之后，可以開(kāi)展互動(dòng)，對(duì)話，結(jié)合閱讀感受，體會(huì)，疑惑等交流思想，引發(fā)進(jìn)一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。

　　發(fā)達(dá)國(guó)家的母親大多全職，合理的家庭結(jié)構(gòu)就需要一個(gè)成長(zhǎng)陪伴者，能力培養(yǎng)者。兒童的成長(zhǎng)關(guān)乎一個(gè)家庭的未來(lái)，也決定著民族的希望，家庭讀寫(xiě)輔導(dǎo)的意義是與民族進(jìn)步聯(lián)系在一起的。從這里看，產(chǎn)假，哺乳假，養(yǎng)育假，我們?cè)趺茨芎鸵粋�(gè)母親爭(zhēng)奪呢？我也發(fā)現(xiàn)中國(guó)有不少全職母親，但大多和先生賺錢(qián)足以養(yǎng)家有關(guān)。她們的全職就是賦閑在家。愛(ài)孩子不假，但并沒(méi)有把培養(yǎng)孩子當(dāng)做自己的職業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)科學(xué)養(yǎng)育子女的方法，只一味依賴學(xué)校，全權(quán)委托給教師，自己僅僅提供生活上無(wú)微不至的照顧。老子說(shuō)：甚愛(ài)必大廢，多藏必厚亡。沒(méi)有精神滋長(zhǎng)，物質(zhì)條件越是豐富毒害性越強(qiáng)。兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開(kāi)始，體現(xiàn)在兒童一生的言行，發(fā)展，成就上，蔓延到整個(gè)家庭，整個(gè)社會(huì)的各個(gè)角落，照成今天中國(guó)教育的尷尬局面……

　　三年級(jí)：閱讀理解能力的培養(yǎng)期

　　這是一個(gè)重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開(kāi)始。難怪三年級(jí)語(yǔ)文最難教，這是突變的關(guān)鍵期。我曾經(jīng)在全國(guó)性的教育講座上對(duì)校長(zhǎng)們做過(guò)這樣的建議：一二年級(jí)，請(qǐng)安排最善于生管的教師，這是習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期；三四年級(jí)，請(qǐng)安排最懂語(yǔ)文，有教學(xué)技巧的教師，這是語(yǔ)言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期；五六年級(jí)，請(qǐng)安排最懂孩子，喜歡與孩子交往的教師，這是兒童情感發(fā)育，情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽(tīng)，情感，情緒，決定兒童成長(zhǎng)的方向與高度。

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