培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力比讓孩子做領(lǐng)導(dǎo)更重要

　　小寶的幼兒園也有學(xué)前班、小學(xué)和中學(xué)的，因為很喜歡這家幼兒園的教育理念，自然的我也就特別想了解他們的學(xué)前班和小學(xué)設(shè)置。前段時間爭取到了去學(xué)前班隨聽一節(jié)課的機會。

　　我對于她們班級的一個小女孩印象很深刻，這個女生長得小小的，也不是特別愛說話，一點不起眼。真正引起我注意的是在“項目討論”的環(huán)節(jié)。

　　當天討論的是設(shè)計下午去社區(qū)書店購物的計劃，6、7歲的孩子的天性就是“愛出風頭”啊，幾乎每個孩子都在那里爭先恐后地說，好幾個都沒輪到老師點名已經(jīng)邊舉手邊對著老師說，“我認識錢，我知道怎么結(jié)賬”；“我認識路，我們這里出發(fā)，出去要經(jīng)過兩個紅綠燈”。

　　那個小女孩一開始也不插嘴，就是默默聽著，等到大家一輪說完了，她才舉手，得到老師點名后才開口，“我們要不分工一下吧，Bea，你認識錢，那錢就由你和Philip負責；Leo你認識路，那就你和Mia負責帶隊。。。”她的提議很快就得到大家的支持，每個孩子都有了自己的職責，這個計劃就這樣很好地制訂好了。

　　因為這件事，我開始對她額外多留意了。我發(fā)現(xiàn)，相比有些孩子在自由玩耍時爭著去拿自己想要的玩具，她會等待大家先選，然后自己再拿，遇到其他伙伴因為玩具發(fā)生糾紛，她還會出主意協(xié)調(diào)。

　　相比其他孩子開會時間爭著說話讓老師看到自己，她總是非常認真地聽著，時不時還會點頭，然后自己有想法時就會舉手等待點名。她的性格挺淡淡的，用大人的標準來看也許就是“與世無爭”的樣子。

　　那天參觀后，我還特地和班主任老師提到了她，老師給我的反饋，這個孩子雖然不爭不搶，但她內(nèi)心是很有自己主意的，同學(xué)們都很愿意聽她，很有領(lǐng)導(dǎo)力的一個孩子。

　　領(lǐng)導(dǎo)力，這是每個父母都希望培養(yǎng)孩子的。隨便打開任何一個美國常青藤大學(xué)招簡章都會強調(diào)這點，任何一個公司招聘經(jīng)理以上職位也會看重這個。但對于孩子世界的評判，我們似乎更容易簡單化，印象中似乎就是那個愿意表達、愿意說，凡事都是主動爭取第一個，很“厲害”的孩子才是做班長做領(lǐng)導(dǎo)的料。與之相對的是這樣的聲音，“孩子不聲不響，不爭不搶，會不會成不了大器？”

　　但這個學(xué)前班的小女孩是特別高高在上，氣勢壓人的嗎？完全不是。對于“領(lǐng)導(dǎo)力”這個定義，我們似乎有點走偏了。因為每個地方都在說“領(lǐng)導(dǎo)力”，于是我們都沒停下來認真思考，到底哪些素質(zhì)可以形成一個好領(lǐng)導(dǎo)？

　　這一點在美國教育中也開始逐漸引起注意了，哈佛大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)科的Barbara Kellerman教授甚至還提出了“跟隨者”概念：先讓孩子成為一個好的跟隨者，好的跟隨者更能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)，其中這兩大品質(zhì)尤為重要：覺察力和合作精神。

　　覺察力

　　和大家說過，小寶是個慢熱的孩子，我曾經(jīng)一度也有壓力，總是希望她可以像其他孩子那樣可以爭著說話，可以爭著去參加某些活動。現(xiàn)在回頭看，其實我也是不經(jīng)意陷入了追求領(lǐng)導(dǎo)者的怪圈了。

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