2018年湘教版六年級語文下冊《鷺鷥》教案設計

　　幼教網(wǎng)整理了關于2018年湘教版六年級語文下冊《鷺鷥》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　設計理念：

　　縱觀近年語文教材的改版趨勢，散文閱讀教學無疑是重點。但由于散文這種文體文學性比較強，沒有完整的故事情節(jié)，不易把握的特點，而且受傳統(tǒng)的教學思想限制，束縛了師生的審美感悟力和創(chuàng)造力，大大降低了學生對散文學習的興趣。而新課程標準倡導知識的生成性、開放性，不在過分強調(diào)教材的精華性、權威性。老師的教要服務于學生的學，老師是學生學習的引導者和幫助者。

　　基于以上認識，本教學設計立足文本，從言語文字入手。一開始預設錯誤，啟發(fā)入文。老師當學生寫病文，學生當老師作點評，建立一個平等的師生關系是自主探究學習的基礎，更有利于激發(fā)學生的審美感悟力和創(chuàng)造力。然后讓學生當語言點評師，當一名高級攝影師去發(fā)現(xiàn)美，感悟美，在具體的教學中，教學設計著眼于學生，突出學生的主體地位。老師積極參與，時刻傾聽，應答他們的話語，最后在老師以“愛”為主題的情感熏陶和價值觀培養(yǎng)以及課堂小練筆中升華情感。文學的魅力就這樣在一次次與文本對話中得以彰顯，也滋養(yǎng)了一群孩子的心靈。

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、 了解鷺鷥的特點，體會作者對鷺鷥的喜愛和贊美之情。

　　3、 學習作者抓住事物特點來寫的方法，體會作者語言的準確生動。

　　4、 了解作者開頭和結(jié)尾相照應的寫作方法，體會其表達效果。

　　過程與方法：

　　引導學生抓住重點語段和畫面品讀、交流體會、實現(xiàn)與文本對話的最高境界，再引導學生反復朗讀，讀中感悟，讀中想象，讀出感情。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受作者對鷺鷥的喜愛之情，激發(fā)學生對生活的熱情。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，預設錯誤，啟發(fā)入文

　　師：（板書課題）上節(jié)課我們學習了（鷺鷥），今天我們繼續(xù)來學習它，請同學們齊讀課題。

　　師：請同學回憶一下，你對鷺鷥的了解。

　　生：鷺鷥又名白鷺，它是一種非常美麗的水鳥??

　　師：初讀課文之后，我也把鷺鷥的外形寫下來了，請你們讀一讀，看一看我寫的和課文有什么不同。

　　（出示小黑板）

　�。ㄟ@一設計，以自己預先的錯誤啟發(fā)了學生的逆向思維，使學生自主、自覺地認真閱讀，積極主動思考。這種方法可以使學生在自主糾錯的過程中引發(fā)思考，體現(xiàn)了學生個性化的學。）

　�。▽W生認真看后紛紛舉手）

　　生（1）：老師寫得太簡單了。

　　生（2）：老師寫得不俱體。它的外形特點，內(nèi)在神韻是什么樣？沒寫出來。如果說把鷺鷥擦掉，就看不出這是什么動物了。

　　師：你們的點評太精辟了。我本想把鷺鷥這種鳥介紹給大家，可是大家看了，卻并不了解、欣賞這種鳥。如果讓你們幫忙來修改一下，你們又會從何處下手呢？

　�。▽W生茫然）

　　師：好，我們認真來品味大作家、大詩人郭沫若筆下的這篇優(yōu)美散文，相信大家一定會收獲些許啟示的。

　　二、品讀課文，感受意境美

　　師：請同學們翻開書第37頁，用自己喜歡的方式讀課文的1—4小段。 （學生自己練讀）

　　師：我想你們剛才在課堂上再次讀的時候，你不知不覺地被哪些語段或詞打動了？拿出筆，把它劃記下來，并說出你的一些小收獲。

　�。ㄉ�拿出筆劃記）

　　生（1）：我很喜歡文章的開頭，語言簡練，又寫出鷺鷥的特點，讀此段時如讀詩的感覺。

　　師：是嗎？我也有同感，那鷺鷥給作者的感覺是---

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