孩子做事拖拉怎么辦

　　俗話說(shuō)，孩子是祖國(guó)的花朵，更是每個(gè)家庭的小太陽(yáng)。因此，每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)階段所經(jīng)歷的變化都時(shí)刻牽動(dòng)著父母的心。比如，有不少孩子，當(dāng)他們成長(zhǎng)到七八歲甚至到了十一二歲的時(shí)候，會(huì)不同程度地出現(xiàn)做事拖拉，丟三落四的情況。有的還伴隨著注意力不集中、上課走神、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象，這讓許多父母好似熱鍋上的螞蟻，煩躁、焦慮、擔(dān)憂、不知所措……

　　先來(lái)說(shuō)說(shuō)孩子做事拖拉的問(wèn)題。清晨催起床，出門前催吃飯，回家催寫作業(yè)，晚上催睡覺(jué)……相信許多家長(zhǎng)對(duì)這樣的字眼再熟悉不過(guò)了。往往是父母煩躁得不行，恨不得能夠上去幫他們把事情都給做了，可孩子卻可能一臉無(wú)辜，依舊“淡定從容”地磨蹭著。

　　其實(shí)，從心理學(xué)層面上看，能夠解釋孩子做事拖拉的理論有很多。例如，精神分析理論認(rèn)為：拖拉可看作是種心理防御機(jī)制，由于任務(wù)本身對(duì)自我構(gòu)成了威脅（羞恥感、自尊受損等心理失衡狀態(tài)）而產(chǎn)生的對(duì)焦慮情緒的回避，或因某種內(nèi)心沖突而產(chǎn)生的被動(dòng)攻擊；動(dòng)機(jī)的自我決定理論認(rèn)為：磨蹭和拖延是因?yàn)閭�(gè)體缺乏行為動(dòng)機(jī)；行為主義理論認(rèn)為：一個(gè)持續(xù)存在的拖延是因?yàn)樵��?jīng)的某個(gè)拖延行為得到強(qiáng)化的結(jié)果，比如雖然某次考前作業(yè)拖延，但在接下來(lái)的考試中取得了好成績(jī)，于是老師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，反而夸TA“頭腦靈光”。

　　其實(shí)，不論哪種理論，都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：孩子的拖延并不一定是有意而為之，甚至自己都沒(méi)覺(jué)察出背后的原因。這就要求我們家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的拖延時(shí)，首先能夠慢慢放下自己焦躁的情緒。因?yàn)榍榧敝�下的催促，往往給孩子帶來(lái)的是抗拒心理，這無(wú)形之中成為了更大的強(qiáng)化和刺激，更有可能加劇拖延的程度。因此，父母應(yīng)盡可能做到“多提醒、少催促”，不妨通過(guò)做“選擇題”的方式給孩子呈現(xiàn)拖延和不拖延的不同結(jié)果，讓孩子自己處理和選擇，并在做得好時(shí)給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。久而久之，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間和行動(dòng)計(jì)劃。

　　另外，讓孩子承擔(dān)因拖延而帶來(lái)的結(jié)果也不失為一種好方法。比如：幾經(jīng)提醒但出門前依舊磨蹭，導(dǎo)致遲到被老師批評(píng)；幾經(jīng)提示但依然拖延而完不成作業(yè)，導(dǎo)致第二天被罰站……當(dāng)看到孩子為自己的拖拉買單之后，家長(zhǎng)也不必翻舊賬進(jìn)行指責(zé)或說(shuō)教，而是保持冷靜，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)結(jié)果的同情和安慰。幾次之后，這樣的體驗(yàn)本身有助于孩子自己建立新的更為合理的生活習(xí)慣，把拖拉行為約束在一個(gè)可控的范圍。

　　關(guān)于孩子的“丟三落四”，客觀地說(shuō)，孩子在六七歲、七八歲這樣的年齡段忘性大其實(shí)是比較正常的現(xiàn)象。只不過(guò)，父母?jìng)兛倳?huì)擔(dān)心他們是不是有什么問(wèn)題，長(zhǎng)久下去是否會(huì)對(duì)今后的生活帶來(lái)什么不良的影響等等。而根據(jù)心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展水平理論，這個(gè)時(shí)期的孩子正處在以自我為中心的定向階段——這就意味著這個(gè)階段的孩子對(duì)周圍事物的關(guān)注點(diǎn)以及好壞評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)都是首先看能否滿足自身的需要。因此，即使家長(zhǎng)會(huì)千叮嚀萬(wàn)囑咐要記得帶好文具、別落下飯盒之類，但很可能都是徒勞。因?yàn)檫@些并不是孩子們最優(yōu)先所能想到的事。

　　這時(shí)，我們可能會(huì)聽(tīng)到有的父母說(shuō)：但并不是每個(gè)小孩都這樣呀，為什么鄰居家的某某就比我們家的小孩做得好，并不會(huì)那么丟三落四呢？是的，我們不排除有這樣的情形，而且可能還不少。這與其說(shuō)是個(gè)體差異，我們更傾向于認(rèn)為，這取決于父母為他們所提供的榜樣和策略。換言之，面對(duì)孩子的丟三落四，家長(zhǎng)其實(shí)是可以有所為的。例如：

　　為了糾正孩子丟三落四的習(xí)慣，家長(zhǎng)可以和孩子一起來(lái)聚焦關(guān)于時(shí)不時(shí)忘帶東西的現(xiàn)象，讓孩子初步意識(shí)到這樣的習(xí)慣其實(shí)是有可能給自己帶來(lái)很多不便的；

　　接著可以和孩子探討每天在不同場(chǎng)合必須隨身攜帶的物件以及設(shè)定相應(yīng)物件所應(yīng)擺放的位置（必要時(shí)還可用標(biāo)簽來(lái)提醒），并幫孩子制作一張列表清單讓他們經(jīng)常能夠看到，起到無(wú)聲提醒的作用；

　　當(dāng)孩子收拾東西時(shí)也不輕易打擾；

　　當(dāng)看到孩子遺忘東西時(shí)，家長(zhǎng)自身也應(yīng)保持一定的耐性，不一定馬上提醒，而選擇讓孩子自己進(jìn)行回憶……

　　此外，除了這些正向的引導(dǎo)之外，還可以附以一定程度的“懲罰”。比如：

　　當(dāng)一個(gè)文具弄丟了，讓孩子用自己的零花錢來(lái)重新購(gòu)買，占用自己的玩樂(lè)時(shí)間去文具店獨(dú)自完成挑選和購(gòu)買活動(dòng)；

　　通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)讓孩子承擔(dān)丟三落四的結(jié)果，培養(yǎng)他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)對(duì)日常保管物件的意識(shí)也起到強(qiáng)化的作用。

　　最后，順便說(shuō)一種情況。如果像本文最開(kāi)始提到的那樣，孩子長(zhǎng)期除了做事拖拉、丟三落四之外，還同時(shí)伴有注意力集中困難、上課走神、學(xué)習(xí)困難、行為沖動(dòng)等狀況的話，需警惕是否可能存在注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），俗稱多動(dòng)癥的問(wèn)題。因?yàn)檫@些表現(xiàn)是多動(dòng)癥的核心癥狀，具有臨床診斷的價(jià)值。這時(shí)候，家長(zhǎng)們可能就需要考慮求助正規(guī)的治療，進(jìn)行相關(guān)的心理干預(yù)和行為訓(xùn)練了。

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