關(guān)于繪本閱讀指導(dǎo)(2)

　　（三）教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

　　教師如何培養(yǎng)幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的主人，應(yīng)讓幼兒在前，教師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸地去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們看見(jiàn)畫(huà)面時(shí)，往往會(huì)有一些表達(dá)。這時(shí)他們就會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓他們學(xué)會(huì)自主閱讀，讓他們表達(dá)自己的想法與感受。如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，首先是因?yàn)楣适聝?nèi)容很貼近幼兒的生活，大衛(wèi)他叛逆、調(diào)皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓孩子猜測(cè)，孩子樂(lè)在其中，提高了閱讀的效率。

　　四、繪本教學(xué)誤區(qū)

　　在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻往往沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀容易陷入種種誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

　　在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專(zhuān)門(mén)的朗讀訓(xùn)練。在識(shí)字、朗讀的要求和壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對(duì)繪本望而卻步。

　　誤區(qū)二：精讀分析型

　　閱讀教學(xué)我們往往以班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式在班級(jí)中開(kāi)展。一些老師把班級(jí)讀書(shū)會(huì)當(dāng)成平時(shí)的語(yǔ)文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語(yǔ)文教材來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。

　　誤區(qū)三：講讀提問(wèn)型

　　繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

　　誤區(qū)四：無(wú)指導(dǎo)型

　　一些老師在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級(jí)讀書(shū)會(huì)意義缺失，效率低下。

　　在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過(guò)程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過(guò)程中，作為教師，我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開(kāi)展。讓幼兒真正地走進(jìn)繪本，真正地感悟繪本，并在繪本中獲得成長(zhǎng)。

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