孩子思維能力包括什么

　　思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的主要任務(wù)之一，是實施素質(zhì)教育開發(fā)學生智能，提高學生素質(zhì)的重要措施。下面就如何培養(yǎng)學生的思維能力談幾點粗淺的看法。

　　一、進行類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性 　　思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁到復雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學生的認知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學中應抓以下三點：

　　1、培養(yǎng)學生對數(shù)的概括能力。 　　數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括的核心。如教20以內(nèi)的加法，利用直觀教具，讓學生了解某數(shù)是由幾個部分組成和如何組成的，引導他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。

　　2、讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。 　　根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導兒童進行類比推理。例如：在乘法口訣教學中，先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，讓學生展示“生動”的思維過程，使學生認識2—4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導出5—6的乘法口訣。生模仿獲得成功后，就與他們一起總結(jié)幾個步驟： 　　①擺出實物;提供思維材料; 　�、诹谐黾臃ㄊ阶拥慕Y(jié)果; 　　③列出乘法式子，說明它的結(jié)果就是加法式子結(jié)果; 　　④用乘法式子的已知數(shù)和結(jié)果構(gòu)造口訣。讓他們按步驟來獨立地推導7—8的乘法口訣。 　　在這過程中，針對不同學生不同階段的不同情況，進行多寡不同的提示和點撥，使獨立思維逐步發(fā)展。到推導9的乘法口訣時，有的學生已經(jīng)幾乎完全能進行推導了，而大多數(shù)學生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。

　　3、培養(yǎng)掌握應用題結(jié)構(gòu)的能力。 　　各科教學問題，都有一個結(jié)構(gòu)問題。狠抓結(jié)構(gòu)訓練，使學生掌握數(shù)學問題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數(shù)學教學中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據(jù)問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維的深刻性。

　　二、進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性 　　思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學過程中，以培養(yǎng)學生思維的敏捷為目的，要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點： 　　1、計算教學中，要求學生在正確的基礎(chǔ)上，始終有速度。 　　對于低年級的兒童，應注意抓好學生計算的正確率的同時，狠抓速率訓練，每天用一定時間進行一次速算練習。形式有口算。如“每人一題，”“一人計算，全班注視”，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即更正或“對口令”，老師說前半句乘法口訣，全班同學回答下半句乘法口訣，讓全體學生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如：比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的數(shù)量，比完成規(guī)定習題所需時間，使全班學生人人都能正確迅速地思考問題。

　　三、進行說意練習，培養(yǎng)思維的邏輯性 　　思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調(diào)控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據(jù)進行思考的基礎(chǔ)。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。 　　低年級學生學習數(shù)學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產(chǎn)生鮮明的表象。同時，要使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。 　　如：教學“整萬數(shù)的讀法”時，教師在計數(shù)器上撥數(shù)，為學生認識數(shù)提供了感性材料之后，首先讓學生說了計算器上珠所表示的意義，在學生大腦中建立了整萬數(shù)的表象，為學生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱，然后，又擺脫計算器，讓學生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數(shù)，再讓學生說出每個數(shù)中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學生用討論的方法對比整萬數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)讀法的異同，從而概括出整萬數(shù)的讀數(shù)法則，促進了學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。 　　例如應用題教學：果園里有梨樹45棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵?啟發(fā)引導學生按下列要點講清算理：根據(jù)哪個條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法，應該怎樣敘述?要求桔樹多少棵，實際是求比幾多幾的數(shù)，應該用什么方法計算?對這些問題綜合連貫的回答，小學生就能較準確地用口頭表達算理，經(jīng)過反復的講練，不但提高了低年級學生的語言表達能力，而且能深化思維。 　　總之，低年級學生思維能力培養(yǎng)，是我們當今數(shù)學教學中必然趨向。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。 　　【學生思維能力培養(yǎng)的重要性】 　　我國古代學者就提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學習中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導得好，學生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到良好地促進作用。

　　一、思維的本質(zhì)。 　　思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。人是通過思維而達到理性認識的，所以人的一切活動都是建立在思維活動的基礎(chǔ)上。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。

　　二、思維的重要性。 　　1、思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。而其他智力因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的動力資源。沒有思維這一加工機器的運轉(zhuǎn)，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進行。 　　2、思維是創(chuàng)造力的源泉。創(chuàng)造力是在思維的基礎(chǔ)上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現(xiàn)。也可以這么說，創(chuàng)造力是在人們心理活動過程中達到最高水平，養(yǎng)成一定社會價值的綜合能力。 　　3、思維培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一。教育的本質(zhì)和目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來的對大自然的認識，對人類社會的認識，對人自身的生存與發(fā)展的認識。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機械傳授、被動接受知識是斷然不行的，古人主張“授人以魚.不如授人以漁”.這里的“漁”，實質(zhì)上是指教給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本

　　三、學生的思維能力培養(yǎng)要注意以下幾個方面： 　　1、學生思維培養(yǎng)要以科學發(fā)展觀為指導; 　　2、培養(yǎng)思維能力要注意社會實踐運用; 　　3、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高應著眼于促進社會的進步和人類的文明發(fā)展; 　　4、要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，比如習慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗思維、局部思維等。 　　總之，通過學習使我越來越深刻地認識到，作為一名教師，我們的責任不光是傳授知識，更應該在培養(yǎng)學生的思維能力、提高智力方面下功夫。為此，我們要認真搞好課堂教學，激發(fā)學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，特別是思維的六度，(輻射度、廣度、深度、獨創(chuàng)度、靈活度、敏捷度)，使學生得到全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多的適應社會需要的復合型人才。

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