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訓(xùn)練孩子邏輯思維

來源:網(wǎng)絡(luò)資源 2018-05-05 10:55:46

說兩句

  一般地說,思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的概括和間接反映過程,它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。人在從出生到成長(zhǎng)的過程中,其思維具有階段特點(diǎn)。因而家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí),要充分注意孩子的思維特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行有效的教育。

  第一階段:0~1歲。國外有些著名的心理學(xué)家提出,0~2歲孩子的思維是靠感覺運(yùn)動(dòng)來表現(xiàn)的(皮亞杰稱之為感覺運(yùn)動(dòng)階段)。皮亞杰認(rèn)為:0~2歲的兒童只能協(xié)調(diào)感覺和動(dòng)作活動(dòng),他們?cè)诮佑|外界事物時(shí),能利用或形成某些初級(jí)行為模式。但筆者根據(jù)自己對(duì)孩子的觀察認(rèn)為,此階段應(yīng)當(dāng)在一歲以內(nèi)。此時(shí)孩子的思維訓(xùn)練應(yīng)以動(dòng)作思維訓(xùn)練為主,以豐富的語言對(duì)其進(jìn)行刺激,在與孩子玩耍的過程中使其形成概念。比如:可與孩子做一些簡(jiǎn)單的手指游戲,頂手指、打拍子等;可有意識(shí)地使孩子形成事物語言對(duì)應(yīng)或動(dòng)作語言對(duì)應(yīng)。如把奶瓶拿起來,嘴里則說“拿起來”;放下時(shí),則說“放下”等。選擇玩具時(shí),要選那些有音樂的、會(huì)動(dòng)的玩具。一般孩子在接觸到這些豐富的動(dòng)態(tài)概念后,配合語言刺激,就可在大腦中形成表象,然后靠語言刺激,可將這些表象啟動(dòng).從而產(chǎn)生初步的判斷。如把蘋果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前,讓孩子用手指出哪個(gè)是什么,只要家長(zhǎng)說出,孩子用手指出即可,這是較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。另外,在此階段,孩子迫切地希望看到新鮮的外部世界,家長(zhǎng)可在戶外活動(dòng)時(shí),隨時(shí)告訴孩子所看到的事物。孩子在六七個(gè)月時(shí),就能初步聽懂家長(zhǎng)與他交流的話語,到一歲時(shí)就能聽懂大部分的日常語言。因此,在孩子一歲以前多設(shè)計(jì)一些動(dòng)作特點(diǎn)強(qiáng)的游戲,輔以豐富的語言刺激,是此階段訓(xùn)練的重要方式。這種訓(xùn)練方式對(duì)孩子思維的發(fā)展具有很大的作用,家長(zhǎng)切莫失去良機(jī)。

  第二階段:1~3歲。這一階段,孩子已逐漸能準(zhǔn)確地表達(dá),應(yīng)以具體形象思維的訓(xùn)練為主。具體形象思維是利用直觀形象去解決問題的思維方式,是用表象來進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過程。一般在孩子兩歲前,應(yīng)以促進(jìn)其表達(dá)為主,延續(xù)一歲前的方式,但較前階段稍微復(fù)雜。以判斷(即兩個(gè)概念之間的關(guān)系的表達(dá))為主要訓(xùn)練形式,如我愛書,書是好東西,糖吃多了不好等。確實(shí)讓孩子明白這些簡(jiǎn)單判斷的意思。訓(xùn)練語言的表達(dá)時(shí),可采取空格的方式。孩子在學(xué)會(huì)說話前,先會(huì)說兩個(gè)字,再四個(gè)字,再到整個(gè)判斷。因此,家長(zhǎng)可在一句話中間留下“括弧”——意義空白,讓孩子補(bǔ)出,共同完成這句話;另外,家長(zhǎng)可以給孩子示范口型,糾正一些不對(duì)的發(fā)音,如把“辣”字發(fā)成“那”,家長(zhǎng)各把這個(gè)音用慢動(dòng)作示范,會(huì)起到明顯的作用。還可以講一些簡(jiǎn)單的故事,以激發(fā)孩子的表象活動(dòng)。在孩子兩歲以后,訓(xùn)練應(yīng)以游戲與故事為主。故事情節(jié)可以復(fù)雜些,并初步有意識(shí)地安排一些推理訓(xùn)練。推理訓(xùn)練在此階段可安排三個(gè)方面的活動(dòng):歸納推理、類比推理和演繹推理,但都要設(shè)計(jì)成孩子力所能及的簡(jiǎn)單的問題。

  歸納推理是從特殊到一般的推理形式,它是人們認(rèn)識(shí)事物、判斷行為、說明事理的主要方式之一。孩子的認(rèn)識(shí)過程也是先歸納后演繹的。例如,看了楊樹、柳樹、松樹之后,再看柏樹,孩子就能歸納得出:這也是樹,但要問孩子這是什么樹?因?yàn)榘貥湟灿衅渌麡涞囊恍┨攸c(diǎn)。孩子從各種樹的認(rèn)識(shí)中歸納形成了樹的概念。在這一階段,孩子通過歸納可形成許多(或深化)概念,并做出自己的判斷,家長(zhǎng)可有意識(shí)地設(shè)計(jì)歸納情景,讓孩子做出判斷。

  類比推理是根據(jù)兩個(gè)目標(biāo)的某些屬性相同或相似,進(jìn)而推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。這也是訓(xùn)練孩子提出問題的方法,具有創(chuàng)造性特點(diǎn)。如前面的例子中問這是什么樹,就是由類比推理所得。知道是樹,屬于歸納推理,但楊樹有楊樹的特點(diǎn),松樹有松樹的特點(diǎn),這棵樹又有新特點(diǎn),因此也應(yīng)有一個(gè)不同的名稱。又如:高處的東西如果沒有支撐就會(huì)掉下來,如蘋果會(huì)從樹上掉下來。那么,如果告訴孩子地球是球狀的,并在不停地轉(zhuǎn),孩子就可能問道:轉(zhuǎn)到下面時(shí),咱們?yōu)槭裁床坏粝氯ツ?牛頓就是因?yàn)橛写艘蓡,后來才提出了萬有引力定律,成為舉世聞名的科學(xué)家。因此,設(shè)法創(chuàng)設(shè)類似情境,訓(xùn)練孩子的類比推理能力,是此階段可著手的一種思維訓(xùn)練方式。

  演繹推理是從一般到特殊的推理形式。在早期教育中,家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些既有大前提(或常識(shí)),又有小前提的現(xiàn)象,讓孩子做出判斷,這是形成孩子理論思維的重要途徑;或使用其簡(jiǎn)略形式“因?yàn)?hellip;…所以……”。孩子喜歡問為什么,這是訓(xùn)練演繹的良好時(shí)機(jī),也是教會(huì)孩子推理意識(shí)的良機(jī)。如因?yàn)闆]有水,所以不能做飯(隱含大前提是做飯要用水,也可把隱含大前提說出來)。在日常生活中,這種事例很多,家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練孩子使用演繹推理這種思維形式,以幫助其形成嚴(yán)密推理的習(xí)慣。

  第三階段:3歲~學(xué)前期。此階段家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園的教學(xué),綜合培養(yǎng)孩子的各種思維能力。除延續(xù)之前的訓(xùn)練方式以外,還可訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維能力與直覺判斷能力。

  發(fā)散思維能力是不依常規(guī),尋求變化,從各方面尋求答案的思維方式。這種思維因包括求異、輻射、逆向、側(cè)向、多向等形式,所以富有極大的創(chuàng)造性。因此有人認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造能力可用以下公式進(jìn)行計(jì)算:

  創(chuàng)造能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力

  由此可見,加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)可結(jié)合講故事,給孩子出一些有關(guān)的題目,并幫助孩子分析,使其形成發(fā)散思維的習(xí)慣。如在一般情況下,我們會(huì)問孩子五減一等于幾;那么,是否可以換一種方式問孩子:樹上有五只鳥,“咻”一聲飛走一只,樹上還有幾只鳥?這就是一個(gè)很好的例證。再如前面所提問題“三根木頭鋸三下,能變成多少塊”都屬此類問題。家長(zhǎng)要用自己豐富的想象力或豐富的資料,給孩子提出各種問題,以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

  直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則約束,對(duì)于事物的一種迅速的判斷,敏銳而深入的洞察,直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。它可看做是被壓縮了的邏輯思維能力,也是創(chuàng)造能力的重要組成部分。因此,家長(zhǎng)應(yīng)充分注意培養(yǎng)孩子的直覺思維能力。家長(zhǎng)可有意識(shí)地培養(yǎng)孩子借助歸納、類比或已有經(jīng)驗(yàn)快速做出決斷的習(xí)慣;同時(shí)要注意有自己獨(dú)到的判斷,避免盲從。對(duì)孩子的獨(dú)到見解應(yīng)表示鼓勵(lì),以強(qiáng)化這種習(xí)慣。例如,在某幼兒園大班的測(cè)試中,老師提出一個(gè)問題:兩個(gè)外形完全一樣的卡片盒,一個(gè)里面有卡片,另一個(gè)沒有,你怎么區(qū)分?一個(gè)同學(xué)說:“放在水里。”這時(shí)有幾個(gè)孩子都跟著說:“放在水里。”但另外一個(gè)小朋友沒有盲從,他說:“用兩只手搖搖盒子。”老師說:“這個(gè)小朋友的方法不錯(cuò),加一分。”回家后,父母說:“你能想出這個(gè)主意,爸爸媽媽真高興,以后要多獨(dú)立思考,不要盲從別人。”在實(shí)際生活中,只要留意,這種訓(xùn)練和強(qiáng)化機(jī)會(huì)是很多的。在講故事時(shí)多留伏筆,讓孩子去判斷和推論,也是一種重要方法。這在前面已經(jīng)講過,在此就不重述了。

  總而言之,思維能力的強(qiáng)弱會(huì)影響到一個(gè)人的前途和命運(yùn),它是使人終身受益的一個(gè)重要能力。上學(xué)以后,這些能力的發(fā)展主要在于學(xué)校教育,但家庭教育尤其是學(xué)前期教育,則是這一能力發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。家長(zhǎng)只要記住一句諺語:“腦袋越用越活”,隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練,就一定會(huì)得到豐厚的回報(bào)。

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