兒童發(fā)散性思維能力開發(fā)方法

　　兒童發(fā)散性思維能力開發(fā)

　　對兒童的發(fā)散思維能力進行有效培養(yǎng)是兒童智力成長的關(guān)鍵，而美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童智力、挖掘兒童內(nèi)在優(yōu)秀潛質(zhì)的重要教育路徑。對兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及與發(fā)散思維的內(nèi)在關(guān)系進行分析，從素質(zhì)教育的角度對美術(shù)教育對兒童發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性進行研究，進而從理論和實踐兩個維度提出了美術(shù)教育對兒童發(fā)散思能力培養(yǎng)的路徑，并對具體的實施方式進行了論述，進而實現(xiàn)了從美術(shù)教育實踐角度培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的研究目的。

　　創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的核心方向，也是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的核心要求。而發(fā)散思維能力正是創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，并且通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)能夠為創(chuàng)新能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。處于身心成長階段的兒童，正是對其進行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

　　而美術(shù)教育的學(xué)科特點對于兒童的發(fā)散思維形成以及發(fā)散思維能力得到強化能夠發(fā)揮顯著的教育作用，通過對兒童進行科學(xué)化而系統(tǒng)化的美術(shù)教育，不僅能夠推動兒童的發(fā)散思維能力實現(xiàn)發(fā)展，而且能夠幫助兒童養(yǎng)成獨立思考并獨立解決問題的習(xí)慣，進而為兒童在未來的學(xué)習(xí)生涯以及實際生活奠定堅實的教育基礎(chǔ)。

　　素質(zhì)教育必須以學(xué)生為中心而展開才能取得教育實效并實現(xiàn)教育意義，學(xué)生的實際情況及個人特征是教學(xué)研究不可忽視的核心因素。特別是對兒童而展開的教育活動當(dāng)中，必須要對兒童的心理特征以及身體成長規(guī)律進行全面而準確的把握，以兒童學(xué)生的實際身心需要為出點來構(gòu)建具有針對性的教學(xué)策略。進而最大化的發(fā)揮教育活動在兒童身心成長方面的積極作用。五歲至六歲的兒童處于“學(xué)齡前期”，逐漸從純粹的家庭生活向外延伸、與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長階段。

　　這一時期兒童身體發(fā)育速度較之以前在逐步放緩，而大腦則處于高速發(fā)展階段。對于自我和外界的表達也在逐漸增多，話語形式多呈現(xiàn)為概括性和隨意性。五至六歲的兒童已經(jīng)具備了較為準確的自我表達能力和基本的生活自理能力，并在實際生活當(dāng)中表現(xiàn)出求知欲強的特點，對新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語言行為來表達內(nèi)心情緒。在并為真正掌握美術(shù)知識和技巧之前已經(jīng)可以用隨意涂鴉等創(chuàng)作方式來表達自我，并在一定指導(dǎo)下可以利用美術(shù)形式對某一特定內(nèi)涵進行美術(shù)呈現(xiàn)。

　　兒童在五至六歲階段時，發(fā)散思維已經(jīng)初步形成，并處于高速發(fā)展階段。對于這一階段的兒童來說，發(fā)散思維不僅能夠幫助兒童迅速成長，而且能夠推動兒童更多高階思維的形成和發(fā)展，最終使兒童形成創(chuàng)新思維并會應(yīng)用創(chuàng)新思維模式來解決實際生活當(dāng)中的問題。發(fā)散思維是人的重要思維能力，在人的實際生活當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。而發(fā)散思維的形成與強化的重要階段正式兒童時期的成長階段。所以在兒童身心成長過程中對其進行發(fā)散思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，甚至決定了兒童的智力發(fā)育。

　　處于身心發(fā)育重要時期的兒童，需要及時而有效的對其發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)，進而為其今后的智力形成以及其他內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。針對于兒童的美術(shù)教育，其教育側(cè)重點不在于使學(xué)生獲得美術(shù)知識與技術(shù)應(yīng)用能力的逐漸提升。而是強調(diào)利用美術(shù)教育的特殊教育作用來挖掘和培養(yǎng)兒童的內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉兒童的高階思維。

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