抽象思維能力如何訓(xùn)練？

　　時下，我們越來越重視兒童教育這一領(lǐng)域，閱讀、表演、創(chuàng)作、繪畫、演奏等訓(xùn)練已成為中國兒童生活中很重要的事情。小孩子變得越來越“全能”，可大家會不會覺得還缺了點什么呢？我們在引導(dǎo)孩子發(fā)展含有三個“R”的閱讀（Reading）、寫作（Writing）和算術(shù)（Arithmetic）這基本技能之外，是否忘記加上另一個同等重要的R技能：推理（Reasoning）？

　　誠然好些人覺得繪畫、演奏等形象思維訓(xùn)練十分適合孩子的心性，而邏輯推理等抽象思維的培養(yǎng)是不是沒必要如此之早呢？這個問題我們慢慢探索，但有一點毋庸置疑：如果孩子懂得更有效地推理思考，必然能幫助他們接觸并理解周遭，從所見、所聞、所做中學(xué)到更多的東西。未來的社會將會是思考的社會，信息數(shù)據(jù)日益增加，時代改變?nèi)找嫜该停?ldquo;教會一個孩子如何去思考、如何推理得出自己的想法”，想必會是我們的重點。

　　何不在游戲中鍛煉孩子的抽象思維？

　　為了證實上述的說法，我們可以看看德國的爸爸媽媽的看法。

　　許多德國人會贊成，父母應(yīng)當(dāng)積極運用各種方法去打開孩子抽象思維的開關(guān)，在潛移默化中幫助兒童提高抽象思維的能力。德國人并不強迫學(xué)齡前的孩子掌握多少詞匯，或能背誦多少首詩歌；相反，讓孩子養(yǎng)成初步的抽象思維能力，才是他們關(guān)注的焦點。

　　為了達到這個目標(biāo)，德國人常常用游戲的方式提升孩子的抽象思維能力，這也是我們經(jīng)常提及的“寓教于樂”。這些游戲中有數(shù)字類游戲，如下棋，走迷宮，搭積木，玩魔方等等。在讀故事時，我們也可以給故事設(shè)計出合乎邏輯的不同結(jié)尾，這也是德國家長常用的手法；通過分析、選擇、舍棄和討論，孩子們往往能發(fā)展出更強的發(fā)散思維和思辨能力。繪制地圖是德國人的獨創(chuàng)，我們常�？梢钥匆娫诤�濱的沙灘上，孩子在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅或?qū)W校，周邊的房屋、花園、商店等等也會一一清楚地標(biāo)示出來。方法如此簡單，大家學(xué)到了沒有？

　　其實搭積木、玩魔方同樣在國內(nèi)孩子們之間盛行，中國的爸爸媽媽和德國家長一樣聰明，會很樂于給孩子買這類玩具，甚至是一些書籍。但是，爸爸媽媽們要記住，可不能就這樣撒手讓孩子自行玩耍哦！大人給孩子們進行抽象思維的有效引導(dǎo)，對兒童早期的抽象思維發(fā)展是很有必要的！

　　哲學(xué)課堂講邏輯與規(guī)則

　　在哲學(xué)啟蒙的課堂里，我們可以通過更多情境化的對談來啟發(fā)孩子們的抽象思維。兒童哲學(xué)家李普曼教授在教導(dǎo)兒童進行思考推理時，主張讓兒童去親自體驗哲學(xué)討論過程，大人和小孩一起來做推理活動。只有這樣，哲學(xué)談話的收益才會被兒童自覺地應(yīng)用于生活。不信？請看以下的孩子們的表現(xiàn)：

　　老師問力力：“四個馬鈴薯加三個大白菜，一共多少個？”力力回答說七。老師告訴力力說單位不同的東西是不可以相加，馬鈴薯與大白菜是不可以相加�？闪α�回答說“我得到的是七個蔬菜��！為什么不可以呢？”可見，一年級力力已經(jīng)學(xué)會了合理地分類，在老師面前已經(jīng)會運用自己的抽象思維。那大家要不要也這樣問一問身邊的小哲學(xué)家們�。�

　　小朋友們在閱讀課被告知：假如一個小朋友從一個袋子里，一連取出幾個綠色的糖果，他仍然不能推理確定出袋子里其他的糖果是什么顏色：因為我們只能確定我們此時此刻所掌握的知識，并不能完全預(yù)測出下一秒一定會出現(xiàn)同類型的事物。下課之后，有一個男生和老師談話，期間他說：“所有的某某族人都很笨。”老師沒立刻回答，只做出十分驚訝的表情。這位男生看見老師驚訝的表情，立刻修正自己的說法：“我的意思是，所有我看見過的某某族人都很笨。”這個五年級的男生已經(jīng)懂得將邏輯課上討論糖果的例子里所學(xué)到的，應(yīng)用到日常生活里去。

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