該如何上好幼兒科學(xué)教育課

　　2017年初，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》正式頒布，將科學(xué)課由原來的3—6年級調(diào)整為現(xiàn)在的1—6年級，實現(xiàn)了從幼兒園到高中科學(xué)教育的連貫與持續(xù)。

　　熟悉了面對中高年級學(xué)生的教師，該如何給一二年級小朋友上課，這對每位即將開始從事低年級科學(xué)教學(xué)的教師來說，無疑都是一個急需解決的問題。本文將重點從低年級科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，探討怎樣上好低年級科學(xué)課，以及教師該作好哪些準備。

　　了解低年段科學(xué)課的學(xué)習(xí)要求

　　作為低年級的科學(xué)教師，首先需要做的并不是拿起教材備課，而是了解國家課程標準中對低年級段科學(xué)課學(xué)習(xí)提出的目標與要求。這也是教材編寫的基礎(chǔ)和依據(jù)。

　　新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》較之前有了較大的變化，除了將學(xué)習(xí)年段調(diào)整為1—6年級以外，還因此調(diào)整了學(xué)習(xí)目標，更加強調(diào)課程的實踐性和綜合性。標準的具體目標包括“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”4個方面。這意味著對學(xué)生提出全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。

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　　科學(xué)知識

　　科學(xué)知識部分是學(xué)習(xí)的主體，也是實現(xiàn)其他方面目標的載體。在課程標準中不僅給出科學(xué)知識的總目標、分目標，在課程內(nèi)容中還將內(nèi)容細分為“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”4個領(lǐng)域，并對每個領(lǐng)域所要建構(gòu)的主要概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和分年段的學(xué)習(xí)目標給出了詳細的闡述。教師通過這部分可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要掌握的程度，了解學(xué)生在不同年級段的學(xué)習(xí)進程，明確教學(xué)時需要達成的教學(xué)目標和要求。

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　　科學(xué)探究

　　科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度是科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要目標維度。它不僅體現(xiàn)了科學(xué)課對學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度發(fā)展的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可缺少的組成部分。在課程標準中，科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度的目標以總目標和年段目標的方式呈現(xiàn)，這部分的具體內(nèi)容為低年級的科學(xué)教學(xué)提供了支持和幫助。

　　科學(xué)探究的學(xué)段目標中包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價8個要素。每個要素所對應(yīng)的能力發(fā)展都從低年級開始，有淺到深，由易到難，由單一到復(fù)雜，逐步向中高年級發(fā)展。

　　在以往的教學(xué)中，教師往往會將這8個要素也認為是有縱向發(fā)展的，即存在低年級兒童不能作假設(shè)、不懂制定計劃、不會處理信息，這些能力不能在低年級培養(yǎng)等片面的理解。其實不然，這些要素是開展科學(xué)探究的過程與方法，它們之間相互關(guān)聯(lián)，共同為解決探究問題而服務(wù)，需要將這8個要素作為一個整體來學(xué)習(xí)，下表中給出課程標準中這8個要素在低年級段的學(xué)習(xí)要求。從中可見，低年級是發(fā)展科學(xué)探究能力的開端，需要教師積極和有方法的指導(dǎo)。

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