2018年教科版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《張石匠拜師》教案設(shè)計(jì)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年教科版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《張石匠拜師》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)和能力

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字。

　　3、領(lǐng)悟課文中的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的內(nèi)心，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)，并能續(xù)寫故事。

　　過(guò)程和方法

　　讀中感悟自主合作

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　懂得一個(gè)人即使有高超的技藝也不能驕傲自滿，因?yàn)樘焱庥刑欤�藝無(wú)止境。學(xué)習(xí)張石匠和小伙子的美好品格。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　揣摩人物性格，體會(huì)藝無(wú)止境的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小黑板

　　圖片

　　算盤

　　教學(xué)流程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　在民間，有許多擅長(zhǎng)某些手藝的人，我們統(tǒng)稱為工匠。太行山腳下有一位張石匠，他手藝高超、遠(yuǎn)近聞名，可他還要拜師，這是為什么呢？今天我們就學(xué)習(xí)一篇民間故事——《張石匠拜師》。（板書課題，齊讀課題。）

　　二、初讀課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，在文中畫出本課會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字。

　　2、出示小黑板，檢查預(yù)習(xí)情況

　　3、指生讀，邊讀邊思考課文寫了一件什么事？（學(xué)生自由讀文，教師巡視指導(dǎo)。）

　　4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀課文非常認(rèn)真、非常投入，相信一定了解了課文的內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：課文主要寫了一件什么事？指名回答：這篇課文講的是張石匠手藝高超，但是愿意自夸，在與一個(gè)小伙子比試手藝時(shí)，連連失敗，他服輸了，愿拜小伙子為師的故事。

　　5、（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你的概括能力很強(qiáng)，語(yǔ)言表述也很準(zhǔn)確。）張石匠是一位手藝高超，遠(yuǎn)近聞名的老石匠了，是什么原因讓他要拜一個(gè)小伙子為師呢？指名說(shuō)：比試連連失敗。

　　6、那么我們可以按照比試前、比試中和比試后把課文分成三部分，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看一看這三部分分別在課文的哪幾段？ 學(xué)生回答：比試前（1-5），比試中（6-9），比試后（10）。

　　三、品讀感悟

　　分析理解比試前的內(nèi)容。

　　師：下面讓我們來(lái)到太行山腳下，看看比試前的情景。請(qǐng)同學(xué)們自由讀1－5自然段，邊讀邊畫出張石匠和小伙子的對(duì)話，感受一下兩個(gè)人不同的態(tài)度。

　　師：傲慢的張石匠又吹上牛了，他說(shuō)他的技能無(wú)人能比，“無(wú)人能比”是什么意思？

　　生：技能最高，已經(jīng)到頂了。

　　師：是��！把話都說(shuō)絕了，一個(gè)小伙子和他杠上了，是怎樣的情景呢？我們來(lái)分角色讀一讀。

　　師：張石匠開(kāi)始對(duì)小伙是一種什么態(tài)度？你從哪兒看出來(lái)的？

　　生分析張石匠的語(yǔ)言：看不起人，蔑視小伙子。板書：看不起。

　　師：面對(duì)張石匠的傲慢，小伙子什么態(tài)度？分析小伙子批評(píng)勸誡中又很尊敬張石匠。

　　師：現(xiàn)在讓我們通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。再次分角色讀。

　　指導(dǎo)朗讀 “師傅，話別講絕了，天外還有天哪！”

　　“我干石匠的時(shí)候，你還沒(méi)見(jiàn)過(guò)石頭呢。”

　　“手藝高的人我見(jiàn)過(guò)，可沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么傲的。” “怎么，你還懂點(diǎn)手藝？那咱們就比試比試，讓大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)是高手。”

　　“今天我倆見(jiàn)個(gè)高低，輸了我拜他為師。” 指名朗讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。 過(guò)渡：既然看不起小伙子，不愛(ài)聽(tīng)小伙子的話，那就得通過(guò)比試來(lái)見(jiàn)個(gè)分曉了。

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