2018年北京版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《用奇謀孔明借箭》教案設(shè)計(jì)(2)

　�。�、學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

　　３、集體交流。

　　師：諸葛亮這個(gè)人物讓大家印象深刻，如果用一個(gè)詞來(lái)概括他，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？

　　學(xué)生應(yīng)首先想到“神機(jī)妙算”一詞。

　　師進(jìn)而提問(wèn)，“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？

　　教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對(duì)學(xué)生的回答做相關(guān)板書(shū)。

　　師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？

　　指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的心情？那語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的？

　　師：那么，你認(rèn)為周瑜是個(gè)怎樣的人呢？從哪些地方看出來(lái)的？如果我們換一個(gè)立場(chǎng)來(lái)看待周瑜呢？（站在東吳的立場(chǎng)）

　　師：對(duì)于魯肅呢？你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人？

　　結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書(shū)。

　　三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　�。�、師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)到的？

　�。◤娜宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)中感受到的。）

　　師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　２、分角色朗讀課文。

　　３、情境采訪(fǎng)，深化認(rèn)識(shí)。

　　(1)采訪(fǎng)“孔明”。

　　師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？

　　生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿�，知道他�?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

　　師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門(mén)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

　　(2)采訪(fǎng)“周瑜”。

　　師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

　　(3)采訪(fǎng)學(xué)生。

　　師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話(huà)想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話(huà)表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　四、總結(jié)全文，拓展閱讀。

　　師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。

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