2018年人教新課標四年級數(shù)學下冊《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教案設計(2)

　　(4)小結：

　　師：請同學們回憶求0.984近似數(shù)的過程，我們是怎么求出這個小數(shù)的近似數(shù)的？

　　生：①要根據(jù)題目的要求取近似值，如果保留整數(shù)，就看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾；……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。

　�、谌〗�似值時，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的。0應當保留，不能丟掉。

　　師：求近似數(shù)時，保留整數(shù)，表示精確到個位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位……

　　三、鞏固練習

　　1、下面我們就用這種方法來求課前同學們提供的這些小數(shù)的近似數(shù)。

　　(1) 0.256 12.006 (保留兩位小數(shù))

　　(2) 43.958 (保留一位小數(shù))

　　(3) 13.499 (保留整數(shù))

　　2、求下面小數(shù)的近似數(shù)。

　　(1) 3.47 4.08 (精確到十分位)

　　(2) 5.344 0.402 (省略百分位后面的尾數(shù))

　　3、思考題：一個兩位小數(shù)，它的近似數(shù)是5.6，那么這個小數(shù)最大是多少？最小是多少？

　　四、全課總結

　　教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高。希望同學在今后的學習中也能運用我們學過的知識來解決新的問題。

　　【反思】：本課是在學生熟練掌握求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上學習求一個小數(shù)的近似數(shù)。首先是復習舊識這個環(huán)節(jié)重點抓住了整數(shù)取近似值的方法讓學生回憶練習，通過復習喚起學生印象，為求小數(shù)的近似值打下基礎，也在做題時拋出了疑問：求整數(shù)的近似數(shù)是用“四舍五入”的方法，那么求小數(shù)的近似數(shù)是不是也可以用“四舍五入”的方法來求呢？

　　秉承數(shù)學來源于生活，我在引入環(huán)節(jié)選取的題材也是生活中常見的：豆豆買水果，蘋果總價是8.953元，售貨員阿姨卻說付8.95元，既是從生活實際出發(fā)，同時也引導學生說出用可以用四舍五入的方法求出小數(shù)的近似數(shù)，繼而引出課題：用四舍五入的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。

　　利用豆豆的身高創(chuàng)設情景，選材始終貼近生活，提出問題：0.984大約是多少？學生獨立思考，根據(jù)學生的回答，分別出示求0.984保留整數(shù)部分和保留兩位小數(shù)的近似數(shù)。在教學設計時預設到學生可能很難回答出0.984保留一位小數(shù)的情況，這就需要老師來引導學生思考，這里容易出現(xiàn)爭議，到底是1.0還是1？使學生明確近似數(shù)1.0，精確到十分位；近似數(shù)1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，近似值就越精確，越接近原來的準確數(shù)。但是在這個環(huán)節(jié)我處理得不太好，學生雖然知道小數(shù)末尾的0不能去掉，但并沒有理解透徹這個0為什么不能去掉，是因為精確的數(shù)位不同，兩個數(shù)的意義就不同。在評課時老師也指出這個難點沒有完全突破，是否在此處采用小組討論讓學生自主探究會不會更合適。

　　新授后的練習設計中我注重了題目的梯度，從基本的求近似數(shù)到難度較大的拓展思考題，也符合了學生從簡單到難的思維方式。下課后聽了指導老師和其他老師的評課，我也深深的進行了反思�？赡苁怯捎诘湍昙壍慕虒W習慣所致，我們總喜歡重復學生的話，或者自己講得太多，沒有放手多讓學生思考，多讓學生自行探究，中高年級的學生已經(jīng)有自己的思維方式了，老師過多“帶”著學習反而會令學生的思維受到局限，我已經(jīng)注意到自己在這方面的不足，也嘗試著改變這些不太合適的教學習慣，期盼在今后的教學中有更大的進步。

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