2018年人教版五年級數學下冊《求平均數》教案設計

　　幼教網整理了關于2018年人教版五年級數學下冊《求平均數》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題

　　談話：我們來進行一個小小的拍球比賽，下面我們請甲隊的××（3人），和乙隊的××（4人）到前面來，每人拿一個球。注意：比賽的規(guī)則是在規(guī)定的時間里，哪個隊拍球的總個數最多，哪個隊就獲勝，聽懂了嗎？（聽懂了）

　　師控制時間（5秒），根據拍球的個數板書，如：

　　甲隊：6+7+8=21（個）

　　乙隊：10+4+3+6=24（個）

　　結束后要求學生把球輕輕的放在這里，慢慢的走回座位。

　　師：下面兩個隊以最快的速度把你們這個隊拍球的總數求出來。根據學生回答老師將上面的板書補完整。

　　師：我們來看看，在規(guī)定的時間里，甲隊拍了21個，乙隊拍了24個，哪個隊贏了？（或問我們能說明乙隊贏了嗎？）

　　生發(fā)現不行！

　　師：你為什么說不行？

　　生：我們是3個人拍的，他們是4個人拍的。（你什么意思��？）就是這樣不公平。

　　師：甲隊的隊員聽了他這么一說也都覺得不公平了，是嗎？在人數不等的情況下，比較總數就不公平了，可在我們生活中就會遇到這樣的情況，比如：剛剛我們進行了期中考試，我們是怎么比較三個班的成績的呢？ （比較平均數），我們這里就可以比較平均每人拍了多少個？

　　二、解決問題，探求新知

　　1、初步感知平均數產生的需要

　　生1：分別用21÷3=

　　24÷4=

　　分別求出等于多少

　　師：比較平均每人拍了多少個？先來幫甲隊算一算，為什么“÷3”？再來幫乙隊算一算，為什么“÷4”？

　　師：我們以乙隊為例，這“6個”是表示什么？（可能有學生正好拍了6個）問有沒有不同意見？（平均每人拍了6個）

　　2、理解平均數的意義

　　師：1號你明明拍了10個怎么變成6個了，多的哪兒去了（多的補給拍的少的人了）那么拍的少的2號拍了4個怎么變成6個了（拍的多的給了我?guī)讉�，就慢慢增多了，）

　　師：多的補給了少的，多的就慢慢（少了），少的就慢慢（多了），最后他們4個人就慢慢變得相等了。這個6就是4個人拍的平均數。（板書：平均數）

　　問：這個平均數是怎么算出來的？（先加再除）

　　師：我們再來看看，多的10個給了少的，少的就慢慢增多，多到什么程度了？

　　生：每個人的相等。

　　師：那么這個6就是同學說的它是10、4、3、6這一組數的平均數，這個平均數就很好的反映了南邊這組的整體水平。甲隊和乙隊，甲隊平均水平7個，乙隊平均水平6個，哪一個隊的整體水平高些呢？學生直接說甲隊。

　　小結：提問，剛才我們比較總數的時候，我們好多同學都有意見覺得比較總數不公平，那么當人數不相等的時候我們比較什么才公平呢？（平均數）

　　3、溝通平均數與生活的聯(lián)系

　　師：同學們，平均數當我們需要它的時候來了，在我們生活中學習中，有很多地方都用到平均數。（學生舉例子）

　　三、估計平均數的策略

　　1、 出示五一期間南通兒童樂園的游客統(tǒng)計圖

　　談話：同學們五一期間出去旅游了嗎？去了哪兒？

　�。�1）估一估

　　問：看到這張統(tǒng)計圖，說說你讀懂了什么信息？還沒有發(fā)言的同學說說看。

　　生：1號1100人，2號來了1300人，3號1000人，4號900人，5號700人。

　　師：那么你還想了解點什么嗎？（平均每天來了多少人？）出示問題：這五天平均每天來了多少人？

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