2018年人教新課標(biāo)四年級(jí)語文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案設(shè)計(jì)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年人教新課標(biāo)四年級(jí)語文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　師：誰能把課文第二段讀正確？

　　（生1讀課文。在讀課文第二自然段的時(shí)候，其中有一句“突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。”該生沒有讀好，主要不足是停頓不恰當(dāng)。）

　　師：誰能發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)朗讀中的不足？

　　生2：他讀得聲音太小。

　　生3：他讀得太慢了。

　　生4：他朗讀的時(shí)候沒有注意停頓。

　　生1：謝謝大家的建議，我以后會(huì)改掉這些毛病，把句子讀熟練的。

　　師：你能虛心接受別人的建議很好。

　�。ㄈ缓筮M(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。）

　　上面的這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生讀文的主要不足是長(zhǎng)句子的停頓不恰當(dāng)，達(dá)不到讀正確的要求。究其原因是該生不知道在哪里停頓。經(jīng)過授課教師的處理，該生的問題仍然沒有得到解決。三名學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，有一名學(xué)生已經(jīng)注意到他的停頓是不正確的了，但是教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生深究具體錯(cuò)在哪，應(yīng)該怎樣讀，以及為什么要這樣讀，所以教學(xué)的實(shí)效性就比較差了。遇到這樣的情況應(yīng)該怎么辦呢？我想，針對(duì)以上的教學(xué)情境，教師是否可以采用下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　設(shè)計(jì)一

　　師：（三位學(xué)生評(píng)價(jià)后）正像同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的那樣，×××同學(xué)讀課文的聲音稍小，語速略慢，尤其是長(zhǎng)句子的停頓不夠準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們都練習(xí)讀一遍這句話，看看這個(gè)句子讀時(shí)怎樣停頓才恰當(dāng)。

　�。▽W(xué)生練讀一遍后，教師又找了一位朗讀比較好的學(xué)生重讀了一遍句子。）

　　師：其余同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽，看看他的朗讀停頓是不是恰當(dāng)？

　�。ㄔ撋�朗讀完以后，如果停頓恰當(dāng)，可以讓這名學(xué)生說說他為什么要這樣停頓，然后讓所有學(xué)生練習(xí)讀并體會(huì)一下。如果他停頓得不恰當(dāng)，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，說說哪一處不恰當(dāng)，應(yīng)該怎樣讀，明確后所有學(xué)生練習(xí)讀，待到學(xué)生都能讀正確后，再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)為什么要這樣停頓。）

　　此教學(xué)設(shè)計(jì)適用于授課班級(jí)學(xué)生的朗讀水平較高，至少有一半以上學(xué)生能讀好這個(gè)句子的情況。教師緊緊抓住朗讀停頓不恰當(dāng)這個(gè)不足，通過優(yōu)秀學(xué)生的朗讀示范和評(píng)價(jià)，使所有的學(xué)生都能讀對(duì)這個(gè)句子，并初步感悟到為什么要這樣停頓。

　　設(shè)計(jì)二

　　師：（三位學(xué)生評(píng)價(jià)完后）正像同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的那樣，×××同學(xué)讀課文的聲音稍小，語速略慢，尤其是句子的停頓不夠準(zhǔn)確。下面我來把這句話讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，老師是怎樣停頓的，也可以邊聽邊用鉛筆在你的書中標(biāo)記一下老師的停頓：“突然，他的手指／慢了下來，停在地圖上／南美洲上巴西的／一塊突出的部分，眼睛／卻盯住非洲西海岸／呈直角凹進(jìn)的／幾內(nèi)亞灣。”

　　師：同學(xué)們聽清老師是怎樣停頓的嗎？請(qǐng)你也按照這樣的停頓練習(xí)讀一讀，并想一想為什么老師要這樣停頓？

　　（生自由讀后再指名讀，至學(xué)生能讀正確。）

　　師：你讀得很好，你體會(huì)到為什么要這樣停頓了嗎？

　　（也可以連續(xù)找2～3名學(xué)生說一說。因?yàn)檫@個(gè)句子的停頓屬于語法停頓，四年級(jí)的學(xué)生不明白什么是主語、謂語、定語、狀語、補(bǔ)語等，只要能從直觀上判斷相對(duì)完整的意思后邊停頓就可以了。）

　　師：同學(xué)們體會(huì)得很好，以后我們?cè)儆龅介L(zhǎng)句子，可以借鑒這種方法去想怎樣停頓最合適。

　　此教學(xué)設(shè)計(jì)適用于授課班級(jí)學(xué)生的朗讀能力比較弱，大部分學(xué)生都不能正確停頓的情況。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的示范、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡可能先把這句話讀好，再初步領(lǐng)悟讀長(zhǎng)句子應(yīng)如何確定停頓的一些方法，使學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展和提高。

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