2018年人教新課標(biāo)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬山虎的腳》教案設(shè)計(jì)(2)

　　讀一讀：誰(shuí)能通過朗讀讀出你了解的爬山虎嗎？

　　【利用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟爬山虎腳的特點(diǎn)，采取說、畫評(píng)的方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)語(yǔ)感和表達(dá)能力】

　　三、了解爬山虎是怎樣爬的

　　過渡：師：作者把爬山虎描寫得多么細(xì)致呀！是什么原因呢？書中有這樣的一句話，誰(shuí)能獨(dú)具慧眼找出來呢？

　　對(duì)了，正是因?yàn)樽髡?ldquo;注意”了，所以對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)的位置、形狀、顏色了解得那么仔細(xì)。剛才同學(xué)們提出了“爬山虎是怎樣爬”的問題，帶著這個(gè)問題我們來學(xué)習(xí)第4自然段。（板：爬）

　　1、默讀課文，畫出爬山虎爬的句子，重點(diǎn)標(biāo)出表示動(dòng)作的詞交流。（誰(shuí)能說說你畫出了哪些句子，標(biāo)出了哪些詞）板：觸 巴 拉

　　2、理解：觸 巴 拉

　　質(zhì)疑：你認(rèn)為“觸”在這里是什么意思？（挨）

　　追問：為什么不用“挨”而用“觸”呢？

　　提示：爬山虎的腳是怎樣的？（細(xì)小圓片；小輕，只能觸）

　　“巴”可以換成什么詞？（抓貼）為什么不用抓呢？老師做抓的動(dòng)作。（不是爪子）

　　演一演：老師想請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上做動(dòng)作，注意觀察。（指名一人做“巴”；一人做“貼”）誰(shuí)在“巴”，誰(shuí)又在“貼”，你是怎么知道的？（巴用力，植物也是有生命的）

　　為什么用“巴”不用“貼”呢？（爬上虎的腳是小圓片，它是有生命的）

　　你能把這種感受讀出來嗎？（讀第一句）

　　你讀時(shí)注意了什么？（“觸”讀得輕，“巴”讀得重）誰(shuí)還能讀一讀

　　爬山虎的腳又是怎樣“拉”的呢？誰(shuí)來讀讀寫拉的句子。（指名讀）

　　演示：（老師拉一名同學(xué)）老師在拉誰(shuí)？

　　文中什么拉什么？（腳拉莖）

　　是怎么拉的呢？（學(xué)生說，老師做動(dòng)作）

　　3、說話練習(xí)：用自己的話說說爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

　�。ㄌ崾荆核娜诵〗M用自己的話組內(nèi)交流，交流時(shí)一人說，其他人聽，聽完后可補(bǔ)充。）

　　全班交流，（誰(shuí)能說說）

　　4、出示CAI：他們說得怎么樣，讓我們看看畫面吧！現(xiàn)在誰(shuí)還想說。

　　5、感情朗讀：讀到這，你對(duì)爬山虎的腳有何感受？（提示：對(duì)本身，對(duì)自然？）

　　太有趣了，

　　太神奇了

　　用你的朗讀把你的___的感受展示出來嗎？

　　齊讀第4自然段

　　【抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生挖掘，揣摩它在特定語(yǔ)言環(huán)境中起到的作用，既訓(xùn)練了學(xué)生思維，又活躍了課堂氛圍；恰當(dāng)?shù)闹�體語(yǔ)言降低了學(xué)生理解的難度，寓教于樂；感情朗讀，悟出了爬山虎向上攀登的精神，在全班產(chǎn)生共鳴；演、說培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力】

　　四、學(xué)習(xí)第5自然段

　　1、師：爬山虎的腳都能觸著墻嗎？那是怎樣呢？

　　板：觸著墻（牢固）　　沒觸著墻（萎了）

　　2、原來爬山虎的腳還有這些變化，這是作者一下子看出來的嗎？

　　3、啟示：從中你受到什么啟示嗎？（談啟示、說方法）

　�。�可提示學(xué)生從作者的觀察順序、作者的觀察方法、文章圍繞一方法和時(shí)時(shí)留心觀察周圍事物的習(xí)慣這些方面去談。）

　　【引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維，總結(jié)寫法�！�

　　五、小結(jié)：

　　1、我們觀察事物時(shí)要耐心，細(xì)心，還要長(zhǎng)時(shí)間的觀察，這樣才能把認(rèn)識(shí)的事物寫清楚，你們明白了嗎？

　　2．生活中，肯定也有你們喜歡的植物。課后仿照課文寫法寫一種植物。

　　【板書設(shè)計(jì)】（略）

 

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