2018年滬教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命最后的要求》教案設(shè)計(jì)

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自學(xué)生字，能借助字典認(rèn)識(shí)本課生字。

　　2、體會(huì)“時(shí)間”與“時(shí)刻”的差異，會(huì)用“時(shí)刻”造句。

　　3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀句子。

　　4、了解課文內(nèi)容，感受焦裕祿一心為人民服務(wù)的高貴品質(zhì)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　通過(guò)各種渠道搜集有關(guān)焦裕祿生平事跡的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、交流導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、交流搜集的資料，初步感受焦裕祿一心為人民的崇高品質(zhì)。

　�。ㄔ诮涣鬟^(guò)程中出示焦裕祿畫(huà)像及有關(guān)文字資料）

　　2、導(dǎo)入課文：“讓我們一起回到1964年，走進(jìn)焦裕祿生命的最后階段，看看他在做些什么。”

　　板書(shū)課題：生命最后的要求

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由輕讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？

　�。ㄗ髡咭云綄�(shí)、質(zhì)樸的語(yǔ)言敘述了焦裕祿同志生命最后階段的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。）

　　2、快速尋讀：焦裕祿生命的最后要求是什么？然后出示句子，指導(dǎo)朗讀并說(shuō)說(shuō)感受：“我只有一個(gè)要求，要求組織上把我運(yùn)回蘭考，埋在沙丘上。活著，我沒(méi)有治好沙丘；死了，也要看著你們把沙丘治好。”

　　三、重點(diǎn)研讀，領(lǐng)悟感受。

　　1、師：為了更好地感受焦裕祿的高尚情操，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，我們來(lái)重點(diǎn)研讀有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、默讀課文，劃出文中最感人的語(yǔ)段。

　　3、交流所劃語(yǔ)段。師：“如果我們對(duì)所劃語(yǔ)段邊讀邊思提出問(wèn)題，并能讀讀悟悟解決問(wèn)題，細(xì)心揣摩詞句的含義，那么我們就能融進(jìn)人物的情感世界，感受人物的品質(zhì)。”

　�。�1）重點(diǎn)句子1：“他一邊認(rèn)真聽(tīng)，一邊詳細(xì)地記著筆記，左手卻伸進(jìn)衣服里，使勁壓著肝部，拿鋼筆的手不住地顫抖，好幾次，筆從手指間掉了下來(lái)�？吹竭@種情景，同志們強(qiáng)忍著淚，連話也說(shuō)不出來(lái)。”

　�、龠呑x邊思，可提出疑問(wèn)：同志們?yōu)槭裁催B話也說(shuō)不出來(lái)？

　　②引導(dǎo)學(xué)生從“詳細(xì)記著、伸進(jìn)、使勁壓著、不住顫抖、好幾次、掉”等字里行間真切地感受焦裕祿強(qiáng)忍著劇烈的肝痛而堅(jiān)持工作的忘我精神。

　�、壑笇�(dǎo)朗讀，讀出它包含的思想感情。

　　（2）重點(diǎn)句子2：“他問(wèn)張莊的沙丘封住了沒(méi)有，問(wèn)趙垛樓的莊稼有沒(méi)有受淹，問(wèn)秦宅鹽堿地上的麥子長(zhǎng)得怎樣，問(wèn)老韓陵的泡桐栽了多少……”

　�、龠呑x邊思，提出疑問(wèn)：出現(xiàn)四個(gè)“問(wèn)”，是不是羅嗦？省略號(hào)又表示什么？

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生從四個(gè)“問(wèn)”、“問(wèn)”的內(nèi)容及省略號(hào)所表示的含義來(lái)進(jìn)一步感受焦裕祿對(duì)蘭考縣的了如指掌及對(duì)人民的深切關(guān)愛(ài)。

　　③指導(dǎo)朗讀，讀出它所包含的思想感情。

　　（3）嘗試著體會(huì)其他語(yǔ)句，并通過(guò)朗讀表達(dá)出句子的思想感情。

　　4、師：研讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，使我們更好地感受到人物的品質(zhì)。如果對(duì)文中描述簡(jiǎn)潔的語(yǔ)段展開(kāi)想象，也能夠幫助我們領(lǐng)悟人物的精神。

　　出示：焦裕祿忍受著病痛的折磨，“吃過(guò)飯，又跑了兩個(gè)大隊(duì)，還到地里看了看。”想像路上可能發(fā)生的事情，并說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景。

　　引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容合理地展開(kāi)想象并說(shuō)一說(shuō)。

　　五、總結(jié)課文，適當(dāng)延伸。

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、完成《閱讀新體驗(yàn)》

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