2018年語(yǔ)文A版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《頂碗少年》教案設(shè)計(jì)(2)

　　(3)體現(xiàn)了觀眾的寬容和愛(ài)。

　　觀眾由“驚呆”到“緊張不安”，再到“叫喊附和”，“靜得沒(méi)有一絲聲息”，最后“響起暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以體會(huì)到情緒隨少年的表演而波動(dòng)，傾注著國(guó)內(nèi)外觀眾對(duì)少年的寬容、期待與愛(ài)。

　　此處學(xué)生可能質(zhì)疑：觀眾為何要大聲喊：“行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧!”為什么好多人要附和著喊起來(lái)?這是理解的一個(gè)難點(diǎn)，一些學(xué)生可能誤解為不耐煩，誤解為批評(píng)。聯(lián)系后文中“場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一絲聲息”，“全場(chǎng)響起暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾大聲喊不再演的目的也許是想保護(hù)少年的自尊，這也是對(duì)少年的愛(ài)!

　　可見(jiàn)，少年的成功，離不開(kāi)觀眾的寬容、期待與愛(ài)。

　　(4)令作者難以忘懷。

　　作者在課文的首尾兩段都直接表達(dá)了出來(lái)。這種寫(xiě)法叫“前后照應(yīng)”。

　　[設(shè)計(jì)意圖：這樣的探討建立于自讀和小組討論基礎(chǔ)之上，植根于文本，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，關(guān)鍵詞句，將理解與感悟扎根于文字的土壤之中，引領(lǐng)學(xué)生多維思考，深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，潛移默化地受到不畏失敗、真愛(ài)他人的精神熏陶，領(lǐng)會(huì)了正、側(cè)面描寫(xiě)和前后照應(yīng)的表現(xiàn)手法，突破了教學(xué)重點(diǎn)，還為解決第二個(gè)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教育理念。]

　　三、領(lǐng)悟哲理：從文中的省略號(hào)中讀出了什么

　　是啊，這是一場(chǎng)難度非常高的雜技表演，是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演，也是一場(chǎng)體現(xiàn)了老者和觀眾的寬容與愛(ài)的雜技表演!正因?yàn)槿绱�，它也是一�?chǎng)令作者難以忘懷的雜技表演!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課文再快速地默讀一遍，把首尾兩個(gè)自然段連起來(lái)想一想，自己從省略號(hào)中讀出了什么?

　　把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生寫(xiě)話，交流點(diǎn)評(píng)，領(lǐng)悟“成功需要自身努力和他人的寬容與愛(ài)”的哲理。)

　　樸實(shí)的話語(yǔ)，表達(dá)了作者的心聲，也表達(dá)了我們的感受�？磥�(lái)這也是一場(chǎng)讓我們獲得人生啟示的雜技表演!

　　[設(shè)計(jì)意圖：前面深入理解了文本內(nèi)容，走進(jìn)了人物內(nèi)心世界，這里對(duì)哲理的領(lǐng)悟已經(jīng)是水到渠成，所以設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在整體回顧全文基礎(chǔ)上，寫(xiě)出自己的理解，并從中受到哲理的熏陶，得到精神的成長(zhǎng)，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。]

　　四、積累詞語(yǔ)，交流分享

　　摘錄自己覺(jué)得值得積累的詞語(yǔ)，推薦一個(gè)給大家分享(可以說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，或者推薦的原因)，并希望以后能運(yùn)用到表達(dá)中。

　　[設(shè)計(jì)意圖：本文語(yǔ)言精美，好詞很多，希望學(xué)生厚積薄發(fā)。]

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　4．*頂碗少年

　　怎樣的雜技表演? 表現(xiàn)手法

　　難度很高 正面、側(cè)面描寫(xiě)

　　寬容與愛(ài) 動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)

　　難以忘懷 前后照應(yīng)

　　……

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看