2018年長(zhǎng)春版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《播種希望的日子》教案設(shè)計(jì)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年長(zhǎng)春版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《播種希望的日子》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”的情感變化，體會(huì)爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?br />
　　2.學(xué)習(xí)爺爺播種希望的行為與勇氣。

　　3.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字；理解“莊稼、鋤頭、中旬、草垛、農(nóng)場(chǎng)、泥漿、哄騙、如夢(mèng)方醒”等詞語(yǔ)的意思；會(huì)用“興致勃勃”“流連忘返”說(shuō)話。

　　4.體會(huì)冒號(hào)、雙引號(hào)和省略號(hào)的用法。

　　教學(xué)建議

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備

　　1.幻燈片。

　　2.四季農(nóng)諺。

　　（二）教學(xué)過(guò)程

　　1.識(shí)字與寫字

　　本課共有7個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，9個(gè)要求會(huì)寫的字，識(shí)字、寫字的任務(wù)比較重，在教學(xué)中要盡量進(jìn)行分散識(shí)字，抓住重點(diǎn)，各個(gè)擊破，以便使學(xué)生掌握。例如關(guān)于需要認(rèn)識(shí)的生字，在讀課文時(shí)，要爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，采取認(rèn)讀生字卡片等辦法，使學(xué)生掌握。關(guān)于要求會(huì)寫的字，要在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合理解課文來(lái)記憶字形，學(xué)習(xí)字義。

　　2.朗讀指導(dǎo)

　　對(duì)于一個(gè)小孩子來(lái)說(shuō)，種西瓜無(wú)疑是一件非常有趣的事情。在朗讀的過(guò)程中，怎樣才能讀出一個(gè)種西瓜小孩內(nèi)心的快樂(lè)，等待西瓜長(zhǎng)大時(shí)的焦急，收獲西瓜時(shí)無(wú)比興奮的心情呢？這就需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)出他們內(nèi)心的同感，從而準(zhǔn)確地把握“我”那一時(shí)刻的心情。

　　同樣，爺爺明知不可能，卻又想保護(hù)孫子那份純真質(zhì)樸的愿望，他的語(yǔ)言當(dāng)然充滿了對(duì)孫子的關(guān)愛(ài)。

　　3.閱讀教學(xué)

　�。�1）課文的題目是《播種希望的日子》，不言而喻，“播種”在全文中起到了十分重要的作用。“播種”是全文的中心線索，是“我”牢牢記住這件事的關(guān)鍵，是爺爺對(duì)那份童心真誠(chéng)呵護(hù)的體現(xiàn)。正是因?yàn)橛辛瞬シN的愿望，才有了那樣一個(gè)種西瓜的美麗故事。于是，這一老一小在一個(gè)并不適合播種的土地上、季節(jié)里竟然種出了又大又圓的西瓜。閱讀中，教師要注意與學(xué)生一起聯(lián)系剛剛學(xué)過(guò)的《等我也長(zhǎng)了胡子》，對(duì)比兩篇文章有哪些不同。

　�。�2）課文的對(duì)話描寫也十分有趣。當(dāng)“我”興致勃勃地說(shuō)出了自己的愿望時(shí)，爺爺快活地眨了眨眼睛說(shuō)：“那么讓我們趕快播種吧！”雖然這段對(duì)話十分簡(jiǎn)單，卻把頗具個(gè)性的人物很準(zhǔn)確地展現(xiàn)在我們眼前。爺爺非常了解小孩子的童心需要保護(hù)、需要激勵(lì)，所以當(dāng)他明知道自己的家鄉(xiāng)是不能種西瓜的，這也不是種西瓜的季節(jié)，還是帶著孫子立刻在同樣不適合種西瓜的樹(shù)蔭下，開(kāi)始了他們播種希望的行動(dòng)。這樣的行為對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的很多成年人來(lái)講是很難做到的，對(duì)于爺爺來(lái)說(shuō)，也是十分需要耐心和誠(chéng)意的。

　　有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)，為什么爺爺明知道各種條件都不允許種西瓜，卻還采取近似天真的行動(dòng)呢？這恰恰是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是對(duì)童心的一種真誠(chéng)的呵護(hù)，可以聯(lián)系《等我也長(zhǎng)了胡子》對(duì)比著學(xué)。

　�。�3）沒(méi)有播種常識(shí)的“我”并不懂得“等待”是怎么一回事，天真地以為西瓜籽在種下去以后會(huì)很快有所收獲�？墒钱�(dāng)“我”近乎愚蠢地將西瓜地變成了一片泥漿時(shí)，卻仍然沒(méi)有看到西瓜苗的影子。天真的兒童形象此時(shí)躍然紙上。“我”的迫切與真誠(chéng)，打動(dòng)了爺爺，苦等了一個(gè)下午也沒(méi)有結(jié)果的“我”竟然在一覺(jué)醒來(lái)后看到一個(gè)自己“種”出的又大又圓的西瓜，興奮的心情溢于言表。這可能是“我”童年中記憶最為深刻的事情了，雖然多年以后“我”已知道這是不可能的事，但仍然在“我” 的心頭播下了希望的種子。文章的最后一段不僅從側(cè)面寫出了爺爺?shù)男袆?dòng)對(duì)一個(gè)孩子的深深的影響，同時(shí)字里行間流露出這個(gè)當(dāng)年種西瓜的小孩子對(duì)爺爺?shù)纳钌畹母屑づc眷戀。

　�。�4）適當(dāng)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文中的“我”和爺爺說(shuō)句話。

　　4.活動(dòng)提示

　�。�1）“讀一讀，寫一寫”。這些都是學(xué)生應(yīng)該掌握的詞語(yǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，增加詞匯量。其中“漿”在書寫時(shí)要注意與“槳”區(qū)分。

　�。�2）“根據(jù)課文內(nèi)容填寫詞語(yǔ)”。這道題旨在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，通過(guò)填上恰當(dāng)?shù)男揎椥栽~語(yǔ)，使得表達(dá)更生動(dòng)具體。同時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶右哉n外延伸，只要恰當(dāng)就可以，不要要求唯一的答案。

　　（3）“用字典、詞典解決問(wèn)題”。旬：十天叫一旬，一個(gè)月有三旬，分稱上旬、中旬、下旬；十歲也成為一旬。這是造句的練習(xí)。首先要弄懂兩個(gè)詞語(yǔ)，然后再進(jìn)行造句。

　�。�4）“討論交流”。這道題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題”的方式，進(jìn)行合作探究，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以把這些問(wèn)題與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生明白一些農(nóng)業(yè)耕種常識(shí)，同時(shí)深入理解作者對(duì)爺爺那份深深的感激之情。

　　5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

　　教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策

　　農(nóng)業(yè)耕作的常識(shí)相對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)可能掌握得會(huì)多一些，但對(duì)于生活在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是那么容易的了。我們要將此作為教學(xué)的重點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生真正理解了不宜種瓜的農(nóng)業(yè)常識(shí)以后，才能更深地感受到爺爺對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。

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