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來源：幼教網(wǎng) 2018-03-05 16:29:46
�。�2）老師觀察圖書柜
有針對性地提問：①想一想老師看到了幾個面？
�、诒饶銈兌嗫吹搅艘粋�什么面？
�、蹫槭裁磿饶銈兌嗫吹揭粋�上面？
�、苣銈円蚕肟磫幔靠梢栽趺崔k？
交流得出結(jié)論：觀察物體時還受到了高度的限制。
�。�3）小小設(shè)計師
小組合作設(shè)計：老師應(yīng)該站在哪里？ （3-4分鐘）
�、� 只能看到正面。（交流時相機(jī)教學(xué)觀察方法，不僅要正對著門而且視線要低于上面。）
�、� 既能看到正面，又能看到右側(cè)面。
�、� 既能看到正面，又能看到左側(cè)面，還能看到上面。
【設(shè)計意圖：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同、認(rèn)識角度不同、思維方式不同，即使相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一樣的學(xué)習(xí)過程、同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)的感受、體驗是不一樣的。在這里還由于每個學(xué)生所處的位置不同，觀察到的結(jié)果也就有所差異，適時提出三個巧妙的問題，讓學(xué)生在交流中，通過不同體驗的交互與碰撞體會到觀察的角度不同，也就是觀察者的位置不同，所看到的面也就不同。這時，教師也加入觀察的行列，和學(xué)生共同探究發(fā)現(xiàn)，觀察的高度不同，看到的面也有可能不同。小小設(shè)計師的活動，鞏固了學(xué)生前兩次的觀察所得。三個環(huán)節(jié)遞進(jìn)展開，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。使學(xué)生的認(rèn)知從對具體事物的外在觀察上升到超越事物本身的內(nèi)在的理性認(rèn)識，這樣的觀察不僅是有趣、有序的，而且是有效、深刻的。】
�。ㄈ┤斡^察，體會一次最多只能看到三個面。
談話：觀察物體是有學(xué)問的，有時我們能看到一個面，有時我們能看到兩個面，站在一個合適的角度，我們甚至可以看到三個面，那么一次最多能看到幾個面呢？
1、活動探索：變換位置觀察長方體，一次最多能看到長方體的幾個面。
出示活動要求：（1）把長方體放在桌子上固定不動。
�。�2）先選一個位置看一下，能看到幾個面？
�。�3）站起來換一個位置再看一下，最多能看到幾個面？
2、交流觀察活動體會。
每組請代表交流小組內(nèi)的觀察結(jié)果，視頻展示，再次驗證一次最多只能看到三個面。
【設(shè)計意圖：觀察長方體物體時，最多能看到它的幾個面一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。當(dāng)學(xué)生意見不一時，如何消除學(xué)生之間的紛爭？教師權(quán)威的武斷的裁決不是明智的舉措，那樣不會讓學(xué)生口服心服。這里，借助提前錄好的視頻，讓有不同意見的學(xué)生親自觀察，通過大屏幕能夠看到觀察的結(jié)果，人人擔(dān)當(dāng)裁判的角色，真可謂“眼見為實”，棘手的問題在事實面前頓時化為烏有�！�
�。ㄋ模┯^察正方體，不斷重組，消除疑點。
1、觀察一個正方體：從正面、上面和側(cè)面觀察出它們的形狀。
2、觀察兩個正方體（橫著拼）：從正面、上面和側(cè)面分別觀察出的是哪幅圖。
3、觀察兩個正方體（豎著拼）：從正面、上面和側(cè)面分別觀察出的是哪幅圖。
4、小游戲，搭一搭。
用2個同樣大小的正方體擺一擺：
�。�1）從正面看到的是
（2）從正面看到的是
�。�3）再添加一個，用3個同樣大小的正方體擺一擺，從正面看到的還是
【設(shè)計意圖：觀察正方體是從一個到兩個，兩個再到三個。從觀察一個正方體這個具體實物到觀察兩個正方體的實物找出相應(yīng)的面，再到根據(jù)相應(yīng)的視圖擺出三個正方體拼搭的實物。這一過程，從易到難、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜，從而給于不同層次的學(xué)生提供更多的參與和成功的機(jī)會，滿足不同層次學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向�！�
三、課堂小結(jié)。
小朋友們在觀察物體的過程中你們學(xué)到了哪些新知識呢？
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