2018冀教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》教案設(shè)計(jì) (2)

　�。�2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭(zhēng)論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭(zhēng)論中，可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹(shù)的哪些特征？

　　在第一層中，孩子們的爭(zhēng)論雖然是天真幼稚，但也說(shuō)出了白楊樹(shù)“高”“直”的特點(diǎn)。不過(guò)也說(shuō)明孩子們只看到白楊樹(shù)的外在特征，并沒(méi)有形成深層的認(rèn)識(shí)。

　�。�3）默讀第二層，這個(gè)自然段是全文的中心。思考

　�、龠@一自然段的中心內(nèi)容是什么？

　�、诎职纸榻B白楊樹(shù)的特點(diǎn)講了幾句話(huà)，講出了哪些特點(diǎn)？

　　這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)；爸爸一共講了三句話(huà)，各講了一個(gè)特點(diǎn)：①白楊樹(shù)直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長(zhǎng)（板書(shū)：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書(shū)：遇困難更不屈）。

　　這一段，爸爸的介紹，已經(jīng)解及了白楊樹(shù)的內(nèi)部特征（白楊樹(shù)的品格），顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內(nèi)容。

　　（4）指導(dǎo)有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹(shù)的性格。

　　（5）默讀第三層，重點(diǎn)理解第16、17自然段。思考：孩子們?cè)鯓永斫獍职值闹v話(huà)？

　　在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫(xiě)在兩個(gè)自然段中是一個(gè)精心的安排。第16自然段寫(xiě)了孩子們對(duì)“人”的了解（爸爸、媽媽建設(shè)邊疆的情況）；第17自然段寫(xiě)了對(duì)“樹(shù)”的理解。在理解了這兩個(gè)自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合第15自然段提問(wèn)：孩子們?yōu)槭裁礇](méi)有能夠理解爸爸的講話(huà)？

　　引導(dǎo)學(xué)生用“先分后合”的方法，兩次學(xué)習(xí)課文的第16、17自然段，使學(xué)生比較透徹地理解“樹(shù)”與“人”的類(lèi)比關(guān)系，也就是理解這篇課文的中心思想。

　　孩子們未能理解爸爸講話(huà)的原因是因?yàn)樗麄儼?ldquo;人”和“樹(shù)”分別單獨(dú)地去理解，沒(méi)有把它們聯(lián)系起來(lái)考慮。

　　（6）再次讓學(xué)生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對(duì)照，聯(lián)系起來(lái)理解。

　　這樣理解的結(jié)果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設(shè)者，就像生長(zhǎng)在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹(shù)總是那么直、那么高大。現(xiàn)在他們又帶自己的孩子來(lái)作第二代邊疆人。

　�。�7）教師講述：“作者在這里沒(méi)有把‘人’和‘白楊’的關(guān)系明明白白地講出來(lái)，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫(xiě)了一段，用它代替課文的第15、16、17三個(gè)自然段，大家聽(tīng)一聽(tīng)這樣寫(xiě)是不是更明白一點(diǎn)。”（讀教師改寫(xiě)的一段文章）

　　這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說(shuō)白楊樹(shù)能夠在最需要它的地方扎根生長(zhǎng)，是告訴孩子們老一輩人服從祖國(guó)的需要，離開(kāi)家鄉(xiāng)內(nèi)地，來(lái)到戈壁建設(shè)邊疆；爸爸說(shuō)白楊樹(shù)不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設(shè)者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠(yuǎn)像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠(yuǎn)那么正直、那么高大。”

　　教師讀了自己改寫(xiě)的文章，意在讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容之后，再認(rèn)識(shí)、體會(huì)文章的表現(xiàn)方法，并再一次讓學(xué)生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫(xiě)”這種方式，直接明了地揭示了一下。

　　讀后提問(wèn)：這樣寫(xiě)不是更明白一些嗎？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這樣寫(xiě)雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒(méi)了味道，而作者那種寫(xiě)法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。

　　五、學(xué)習(xí)第三段課文（第18自然段）。

　　指名朗讀，提問(wèn)：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學(xué)生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個(gè)孩子。他們也來(lái)到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。（板書(shū)：小樹(shù)成長(zhǎng)）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。

　　六、總結(jié)課文。

　　教師結(jié)合板書(shū)講述：白楊是邊疆的樹(shù)（板書(shū)：邊疆樹(shù)），爸爸他們是邊疆的建設(shè)者（板書(shū)：邊疆人）。這篇課文作者借寫(xiě)邊疆的白楊樹(shù)，來(lái)暗喻邊疆的人。而白楊樹(shù)的品格，就是邊疆人的精神（板書(shū)：借物喻人）。

　　總評(píng)

　　《白楊》一課教例的主要著眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，這一點(diǎn)從講課一開(kāi)始到授課結(jié)束，教師始終在一步一步地努力完成。

　　本教例中，教師對(duì)不同的段落、不同的認(rèn)知對(duì)象采取了不同的認(rèn)識(shí)方法

　　第一大段教師要求學(xué)生在聽(tīng)讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強(qiáng)烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹(shù)旺盛的生命力。

　　第二大段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全段的結(jié)構(gòu)（實(shí)際上是對(duì)段的整體認(rèn)識(shí)）。這是對(duì)篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認(rèn)識(shí)方法。接著又用“逐句分析”的方法認(rèn)識(shí)文章中心關(guān)鍵所在部分，運(yùn)用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認(rèn)識(shí)“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對(duì)比”的方法回照以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法。

　　第三大段，教師在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫(xiě)”地點(diǎn)破了小白楊樹(shù)的喻義。

　　可以說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)對(duì)象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運(yùn)用了各種不同的教學(xué)手段，既引導(dǎo)學(xué)生完成了認(rèn)識(shí)任務(wù)，又給他們示范了各種認(rèn)識(shí)方法；既重視了認(rèn)識(shí)結(jié)果，又重視了認(rèn)識(shí)的過(guò)程，顯示了不拘一格的教學(xué)機(jī)智。

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