來源:幼教網(wǎng) 2018-03-01 11:34:29
。2)指名分角色朗讀第一層,要讀出孩子們爭(zhēng)論的勁頭。思考:在孩子們的這一段爭(zhēng)論中,可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹的哪些特征?
在第一層中,孩子們的爭(zhēng)論雖然是天真幼稚,但也說出了白楊樹“高”“直”的特點(diǎn)。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征,并沒有形成深層的認(rèn)識(shí)。
。3)默讀第二層,這個(gè)自然段是全文的中心。思考
、龠@一自然段的中心內(nèi)容是什么?
②爸爸介紹白楊樹的特點(diǎn)講了幾句話,講出了哪些特點(diǎn)?
這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點(diǎn);爸爸一共講了三句話,各講了一個(gè)特點(diǎn):①白楊樹直而高大;②哪里需要就在哪里扎根生長(zhǎng)(板書:因需要而扎根);③不管遇到什么艱苦困難都不屈服(板書:遇困難更不屈)。
這一段,爸爸的介紹,已經(jīng)解及了白楊樹的內(nèi)部特征(白楊樹的品格),顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內(nèi)容。
。4)指導(dǎo)有感情地朗讀這一段,要讀出白楊樹的性格。
。5)默讀第三層,重點(diǎn)理解第16、17自然段。思考:孩子們?cè)鯓永斫獍职值闹v話?
在這一層中,作者把孩子們的理解分別寫在兩個(gè)自然段中是一個(gè)精心的安排。第16自然段寫了孩子們對(duì)“人”的了解(爸爸、媽媽建設(shè)邊疆的情況);第17自然段寫了對(duì)“樹”的理解。在理解了這兩個(gè)自然段的基礎(chǔ)上,結(jié)合第15自然段提問:孩子們?yōu)槭裁礇]有能夠理解爸爸的講話?
引導(dǎo)學(xué)生用“先分后合”的方法,兩次學(xué)習(xí)課文的第16、17自然段,使學(xué)生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關(guān)系,也就是理解這篇課文的中心思想。
孩子們未能理解爸爸講話的原因是因?yàn)樗麄儼?ldquo;人”和“樹”分別單獨(dú)地去理解,沒有把它們聯(lián)系起來考慮。
。6)再次讓學(xué)生默讀第16、17自然段,要他們把這兩段互相對(duì)照,聯(lián)系起來理解。
這樣理解的結(jié)果:爸爸、媽媽在新疆工作,是邊疆的建設(shè)者,就像生長(zhǎng)在邊疆戈壁上的白楊,這里需要他們,他們就在這兒安家了;他們不怕困難,就像白楊樹總是那么直、那么高大。現(xiàn)在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。
。7)教師講述:“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關(guān)系明明白白地講出來,弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段,用它代替課文的第15、16、17三個(gè)自然段,大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點(diǎn)。”(讀教師改寫的一段文章)
這段文章是:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他在表白著自己的心。而這,孩子們也能很好地理解:爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長(zhǎng),是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要,離開家鄉(xiāng)內(nèi)地,來到戈壁建設(shè)邊疆;爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服,是在講這些邊疆建設(shè)者也像白楊一樣,克服重重困難,不向任何困難低頭;他們永遠(yuǎn)像白楊一樣,不屈地挺立在荒涼的大戈壁上,永遠(yuǎn)那么正直、那么高大。”
教師讀了自己改寫的文章,意在讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容之后,再認(rèn)識(shí)、體會(huì)文章的表現(xiàn)方法,并再一次讓學(xué)生明確地理解“爸爸的表白”,也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式,直接明了地揭示了一下。
讀后提問:這樣寫不是更明白一些嗎?啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這樣寫雖然使人一讀就明白,但剝奪了讀者的思考,使文章太顯、太露、沒了味道,而作者那種寫法既能發(fā)人深思,又符合兄妹倆的年齡特征,符合他們的思維方法和理解水平。
五、學(xué)習(xí)第三段課文(第18自然段)。
指名朗讀,提問:爸爸為什么望著小白楊忽而沉思,忽而微笑?使學(xué)生理解到,這里的小白楊象征著邊疆人的后一代,象征著爸爸的兩個(gè)孩子。他們也來到邊疆戈壁,繼承父輩的事業(yè)。(板書:小樹成長(zhǎng))爸爸想到這里(沉思),由衷地笑了。
六、總結(jié)課文。
教師結(jié)合板書講述:白楊是邊疆的樹(板書:邊疆樹),爸爸他們是邊疆的建設(shè)者(板書:邊疆人)。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹,來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格,就是邊疆人的精神(板書:借物喻人)。
總評(píng)
《白楊》一課教例的主要著眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹”與“人”的關(guān)系,這一點(diǎn)從講課一開始到授課結(jié)束,教師始終在一步一步地努力完成。
本教例中,教師對(duì)不同的段落、不同的認(rèn)知對(duì)象采取了不同的認(rèn)識(shí)方法
第一大段教師要求學(xué)生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述(荒涼的戈壁與秀美的白楊),以及這兩種描述的強(qiáng)烈反差,并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。
第二大段,教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全段的結(jié)構(gòu)(實(shí)際上是對(duì)段的整體認(rèn)識(shí))。這是對(duì)篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認(rèn)識(shí)方法。接著又用“逐句分析”的方法認(rèn)識(shí)文章中心關(guān)鍵所在部分,運(yùn)用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認(rèn)識(shí)“樹”與“人”的關(guān)系,就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對(duì)比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。
第三大段,教師在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫”地點(diǎn)破了小白楊樹的喻義。
可以說,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)對(duì)象,或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運(yùn)用了各種不同的教學(xué)手段,既引導(dǎo)學(xué)生完成了認(rèn)識(shí)任務(wù),又給他們示范了各種認(rèn)識(shí)方法;既重視了認(rèn)識(shí)結(jié)果,又重視了認(rèn)識(shí)的過程,顯示了不拘一格的教學(xué)機(jī)智。
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