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來源：幼教網(wǎng) 2018-02-27 14:59:09
師：的確，周長就是指圍成這個圖形的所有邊的長度的總和。
…… ……
片段2：理解與應(yīng)用
師：小明和笑笑比賽完了之后，又碰到了一到難題，同學們，你們能不能幫助他們解決呢，請看：
如圖，學校操場上的長方形足球門，已知它的長是5米，寬是2米，安裝一個足球門需要用去鋼管多少米？
生1：這實際就是求一個長方形的周長，列式應(yīng)該是5+5+2+2=14（米）
生2：我不同意，從圖上看，這個足球門只有三條邊組成，應(yīng)該是5+5+2=12（米）
師：同學們，你們大家贊同誰的說法呢？
過了一會兒，大部分學生覺得生2的說法比較準確，這時一個學生站起來說，
“我覺得兩個同學的都有道理，但究竟誰的對，還要看看我們足球場上的足球門的地下是不是還有一條邊。”
經(jīng)過學生這么一說，原來我準備說只有三條邊的，我也開始動搖了，因為在準備這道題的時候，我也沒考慮到這一點，究竟有沒有，我也不敢肯定，因此，我向?qū)W生說：
“那好，我們下課后，同學們就去實地看看，或詢問一下體育老師。”
但經(jīng)過學生這一調(diào)查，詢問，新的問題又提出來了，
“老師，足球門雖然下面沒有一條邊了，但它的后面還有幾條那樣的鋼管在支撐著，不止12米啊，后面那些該怎么算呢？”
“那再把后面那些鋼管的的長度量出來再加上不就行了嗎。”
…… ……
教學反思：
從這節(jié)課上，我充分認識到：小學生學習的數(shù)學應(yīng)是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。學習數(shù)學要盡可能要把學習內(nèi)容置入到學生的生活中去理解，感受，變書本數(shù)學為生活中的數(shù)學。建立以解決問題為中心的師生教學相長的互動模式。在這一節(jié)課中：
1、學生的注意力一開始就被形象的動畫吸引，小學低中年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此學生的注意力很快地集中到了學習中來。并使他們感覺到學習是一件有意思的事情，從而愿意去學習。
2、學生的思維的發(fā)展從具體思維（一開始學生認為周長就是跑一圈的長度）逐漸在老師的引導(dǎo)下過渡到抽象思維（在最后學生小結(jié)出周長就是組成這個圖的邊合起來。）
3、通過對周長的理解，學生很快就找到周長的計算方法，即把所有的邊的長度加起來。并且學生通過計算，聯(lián)系乘法的意義，找到了很多種算法，體現(xiàn)新課標提出的算法多樣化，而且，在教學中沒有一味地去引導(dǎo)學生推導(dǎo)長方形和正方形的周長的計算公式，直到最后也沒有向?qū)W生總結(jié)公式，而且新版的人教版的教材也是一改過去的老教材，沒有在課本上總結(jié)周長的計算公式，我們不能用一個公式去限制學生的思路，在計算過程中一些學生計算出正方形的周長用“（8+8）×2=32（米）”，這也從另一個角度說明正方形是特殊的長方形。長方形和正方形之間是存在聯(lián)系的。
4、體現(xiàn)了學生學習的自主性，老師沒有灌輸給他們方法，而是通過學生在具體的情境中去理解感知的。
5、通過去解決現(xiàn)實生活中的問題，學生往往能提出很多的問題，而且在解決這一問題時，通過小組討論和爭論，最后在老師的引導(dǎo)下達成共識，所學到的知識，學生印象最為深刻，也理解得最為透徹。同時，在學生最后提出的足球門的鋼管長度還包括后面的支撐部分，從而為以后學習長方體和正方體的棱長總和打下了基礎(chǔ)。
總之，把抽象、枯燥的數(shù)學課本知識置入現(xiàn)實的生活情境中，去激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供一個從事數(shù)學探究的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。從而使得每個學生“學有價值的數(shù)學”、“都能獲得必需的數(shù)學”。
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