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來源：幼教網(wǎng) 2017-12-06 15:19:10
學習生字時，要有意識地教給學生一些識字、記字的方法。通過開詞語火車，可以讓全班同學都參與到這個鞏固識字的活動中達到復習的目的。
三）朗讀課文，鞏固識字
1、指導學生跟著錄音或者老師的范讀，字字過目地跟讀課文。
2、組織小組活動；和小伙伴一起讀課文。
3、朗讀大比拼：各種形式地朗讀。
說明：
這一環(huán)節(jié)的朗讀還是從跟著老師讀開始。朗讀時，教師要指導學生，手指點字，字字過目，出聲朗讀。
然后讓學生以小組為單位通過各種形式的讀文，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)合作、競爭的意識，起到很好的促進作用，達到鞏固識字的目的。比賽讀、挑戰(zhàn)讀、是為學生創(chuàng)設的一個展示自己的舞臺，可以挑動發(fā)學生的斗志，激發(fā)他們的潛能，有利于進一步加強朗讀的指導。
四）游戲鞏固，拓展積累
1、拓展識字：認讀教師或者辦公室的門牌。
2、游戲鞏固。
說明：
教師在活動之前要向?qū)W生提出明確的要求：“看看記記專用教室和老師辦公室門牌上的字，比比誰記得對，記得多。”
五）書寫練習
1、復習“寫字歌”、“手指操”。
2、示范練習描摹。
3、同桌點評，總結(jié)評優(yōu)。
說明：
本階段的寫字教學重在養(yǎng)成學生正確的書寫姿勢，激發(fā)初步的寫字興趣。寫字之前，教師要引導學生仔細觀察，看清字的筆畫和筆順，擺正位置后再認真描摹。
關(guān)于課后反思
本課是小學階段的第一篇語文課文，也算是學生上的第一節(jié)語文課。學前水平的參差不齊，學習習慣、學習能力、學習態(tài)度的各不相同，造成了學生之間的差異。上課時，我發(fā)現(xiàn)有幾個同學，還沒有學就能夠能朗讀課文，而且還會寫幾個字，他們覺得自己懂了，上課不愛聽了，常常插嘴了，聽到別人說錯了，就愛嘲笑他們。比如，當我提問：“開學了，作為一名新同學，你最喜歡上什么課？為什么？誰愿意告訴大家呢？請說的同學請聲音響亮，態(tài)度大方；聽的同學也要仔細認真……”可話只說了一半，已經(jīng)有些孩子迫不及待地開始自言自語，我的后半句話很多人就沒有聽見，要求當然不能達到。又比如，當我請小老師領(lǐng)讀生字時，有個同學卡殼了，馬上就有一個自以為是的，在下面哈哈大笑，造成那個“小老師”很尷尬。再如，當我提問時，這個答案明明已經(jīng)有同學答過了，可卻還是有人積極舉手回答。這樣的例子還有很多，這些都正好說明了，學生的聽講能力太差。
反思這些，我覺得今后一定要注意多培養(yǎng)學生專心聽講的習慣，這實際上也是對學生注意力的培養(yǎng)。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。除了正常的課堂學習常規(guī)的教育與訓練外，我們還應該比較注意以下幾個方面：
1、教師的教學語言力求兒語化和趣味性，激發(fā) 學生認真聽講的興奮點。平時，老師可以以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。
2、讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。缺乏內(nèi)在的學習動因，對于培養(yǎng)專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態(tài)下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，必須讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
3、注意動靜搭配，調(diào)整學生聽講情緒。在練習設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調(diào)整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。
4、老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩子的發(fā)言，給與適當?shù)脑u價。
5、給孩子一個具體的的要求。比如：聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的同學，要聽清老師或發(fā)言同學說的每一句話；聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。
6、在對孩子聽的習慣的培養(yǎng)中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚鼓勵。教師在課堂上要很好地注意這一點，要清楚告訴學生如何聽，要隨時隨地進行提醒或表揚。
讓學生當好小老師。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內(nèi)容，我就大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。
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