從教書匠到教育家用匠人職責(zé)喚醒孩子自我成

　　重慶巴蜀小學(xué)的丁小彥老師今年從教35年，從一個(gè)中師生到在讀研究生，從一個(gè)只想“把課本教好”的語文老師到統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的教師楷模，漫長的教書道路上她始終保持開放的姿態(tài)在探索、在學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，她打開了一扇又一扇心門。

　　小學(xué)生學(xué)語文，應(yīng)該成為什么樣的人？

　　剛成為老師的丁小彥不到20歲，一開始教的就是語文。和大部分的年輕老師一樣，她當(dāng)時(shí)唯一想的就是：怎么把課本教好，把這門學(xué)科教好。隨著時(shí)代的變化和自身的成長，語文教學(xué)的核心價(jià)值追求成為她所思考的問題：“小學(xué)生學(xué)了六年的語文，他到底應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人？”

　　經(jīng)過探索、交流和總結(jié)，如今的丁老師已經(jīng)基本確定了自己對(duì)于語文教學(xué)價(jià)值的核心追求，概括起是12個(gè)字：“愛母語、會(huì)讀書、會(huì)思考、能表達(dá)”。

　　“愛母語就是要熱愛自己國家的語言，喜歡歷史、喜歡生活、喜歡祖國燦爛的文化”，丁老師解釋道。而配合“會(huì)讀書”的核心素養(yǎng)追求，丁老師以及她所在的巴蜀小學(xué)目前則有了更成熟和具體的做法。

　　丁老師介紹道，目前巴蜀小學(xué)編訂了一套名為“我是快樂小書蟲”的課外閱讀校本教材，從一年級(jí)到六年級(jí)每學(xué)期一本，總共12本。其中，每本教材里選擇了60篇經(jīng)典誦讀的詩詞作品，教材結(jié)尾還推薦了60至80本拓展的閱讀書目，供學(xué)生自由選擇。此外，為了激勵(lì)孩子們，這些閱讀教材中還配備了記錄書頁和星級(jí)小樹蟲的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。孩子們讀的書越多，星級(jí)也就越高；星級(jí)一高，產(chǎn)生的成就感也就越高。

　　除了課外閱讀校本教材的編寫，學(xué)校還鼓勵(lì)親子共讀，這樣一方面加強(qiáng)家長和孩子之間的溝通和交流，另一方面也降低孩子的閱讀門檻，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，家長朗讀、孩子傾聽的方式能將孩子更早地引入閱讀的世界。

　　共讀的方式不僅在親子之間進(jìn)行，還在師生和班級(jí)之間進(jìn)行。丁老師告訴記者，在巴蜀小學(xué)，他們一學(xué)期會(huì)重點(diǎn)欣賞和分享一本書，將課外閱讀課程化。“這樣不僅能夠提高孩子的興趣，而且也可以給孩子提供正確的閱讀方式和交流平臺(tái)。”

　　閱讀量提升以后，如何讓孩子“會(huì)表達(dá)”？ “3+N+1”就是丁老師所在學(xué)校研討出來的方式。所謂“3”就是國家制定的標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作教材，而N就是教師的個(gè)性課程、學(xué)生的生活實(shí)踐，是結(jié)合巴蜀的生活習(xí)性、地方特色編訂的指導(dǎo)老師的習(xí)作教本。“因?yàn)闊o論是寫作還是口頭表達(dá)，只有讓孩子貼近自己真實(shí)的生活題材，孩子們才有話可說。”

　　至于思考能力的培養(yǎng)，丁老師則將之放在課堂上進(jìn)行，讓課堂從“問題”開始。丁老師介紹說，在她的語文課開始之前，她會(huì)讓孩子們先預(yù)習(xí)、先思考，然后帶著問題進(jìn)入課堂。通過老師的引導(dǎo)、課堂的討論最后形成學(xué)生自己的思考成果。

　　以前是教孩子，現(xiàn)在是喚醒他們的自我生長

　　通過12字的核心價(jià)值指導(dǎo)，丁小彥完成了她作為一個(gè)語文老師的“匠人”職責(zé)，而關(guān)于教育本質(zhì)的思考和更高層面的探索她也一直在路上。

　　一方面，她對(duì)教育本身的思考在發(fā)生變化：“以前是教得多一點(diǎn)，愛孩子多一點(diǎn)，現(xiàn)在更多地是在想，怎么去激發(fā)和喚醒孩子去自我成長”。

　　為了激發(fā)孩子自我成長的動(dòng)力，目前丁老師專門開了一堂評(píng)價(jià)課。課堂以孩子為主導(dǎo)，主要是讓孩子聊一聊這一周自己有什么成長和進(jìn)步，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，成長快和多的孩子會(huì)得到一枚徽章，展示在教室中。

　　這種激勵(lì)不局限于優(yōu)秀和上進(jìn)的孩子，后進(jìn)生也是丁老師關(guān)注的重點(diǎn)。她會(huì)根據(jù)那些消極成長孩子的具體情況與他們簽訂成長合約，只要達(dá)到了大家認(rèn)可的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)就可以得到徽章，獲得鼓勵(lì)。“這些孩子開始不在乎，得到徽章后就越來越有勁了。”丁老師說，其實(shí)每一個(gè)孩子都是希望得到鼓勵(lì)和成長。

　　另一方面，她對(duì)教育者作為一份職業(yè)的思考也在發(fā)生變化：“把教書當(dāng)成一份職業(yè)和把教書當(dāng)成一份事業(yè)是一個(gè)老師成長過程中質(zhì)的飛躍。”

　　從自己的成長中走過來的丁老師告誡年輕老師，如果將教書僅僅當(dāng)成職業(yè)的話，會(huì)體會(huì)到很多辛苦，這樣很難找到職業(yè)的快樂。但是如果當(dāng)成事業(yè)去熱愛的話，會(huì)從中獲得育人的精神快樂，會(huì)覺得這份事業(yè)神圣而偉大。同時(shí)，這種想法也會(huì)對(duì)老師的整個(gè)生活狀態(tài)產(chǎn)生積極影響，這樣對(duì)自己、對(duì)學(xué)生和對(duì)社會(huì)都是有益的。

　　建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助超市，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展

　　如今，作為一個(gè)成熟的優(yōu)秀教師，對(duì)鄉(xiāng)村教師的幫扶，對(duì)城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌是丁老師履歷中又一個(gè)讓人矚目的閃光點(diǎn)。“當(dāng)一個(gè)老師有了一定的能力和成就之后，她就有責(zé)任把好教的教育理念和資源傳遞下去。”

　　作為在領(lǐng)雁工程中負(fù)責(zé)牽手巫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的大使，丁老師在探索城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的過程中，創(chuàng)造性地開啟了城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助超市的建設(shè)，幫助鄉(xiāng)村教師在自我專業(yè)成長上有了很大的提升。

　　所謂文化互助超市建設(shè)，據(jù)丁老師介紹，就是把巴蜀小學(xué)所有老師好的課例、講座、PPT 做成一個(gè)個(gè)商品放在“貨架上”，任何鄉(xiāng)村老師如果有需求都可以無償拿來使用。同時(shí)，他們每一年也會(huì)根據(jù)這些鄉(xiāng)村老師的需要做一些問卷調(diào)查，然后聽他們的課，跟他們進(jìn)行互動(dòng)研討，解惑答疑，“這件事情我們到現(xiàn)在做了6、7年”。

　　起始和堅(jiān)持都開始于一場并不偶然的“感動(dòng)”。

　　2004年，巴蜀小學(xué)開展了一個(gè)“走進(jìn)新課程”的活動(dòng)，所有老師被分成13個(gè)小分隊(duì)到綦江的13個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校開展“手拉手”的教援活動(dòng)，丁小彥也是其中之一。這次的教援活動(dòng)，他們主要的形式是舉辦講座、開研討會(huì)。丁老師告訴記者，當(dāng)時(shí)由于教室容納人數(shù)有限，很多老師就站在外面聽，“聽著聽著就下起雨來了，當(dāng)時(shí)我覺得那些老師打著傘站在教室外面，一站就是幾個(gè)小時(shí)，特別感動(dòng)，覺得這些鄉(xiāng)村教師對(duì)于自己的專業(yè)成長還是很渴望的。”

　　從這一刻開始，包括丁老師在內(nèi)的巴蜀小學(xué)的老師，就決定每年都開展此類的手拉手活動(dòng)，一直延續(xù)至今。到了2011年，這些老師便開始每人固定牽手一所學(xué)校，成為“大使”，開始了城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌的使命，城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助超市也由此應(yīng)運(yùn)而生。

　　“在這個(gè)過程我看到了他們的熱情和渴求，也看到了固定牽手七年來的變化，不管是學(xué)校的建設(shè)還是老師的成長，都讓我覺得很欣慰，我們做到了。”談起國家層面對(duì)教育均衡、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的推動(dòng)，丁老師對(duì)自己的“示范”和“楷模”作用不無自豪。

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