教育控制論

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒軍事科學(xué)《教育控制論》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　教育控制論是既屬于教育學(xué)又屬于控制論的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，至今約有20年的歷史。

　　我們說(shuō)，人是生物成員之一，又是社會(huì)大家庭中的一分子。人的先天特征服從生物屬性。例如遺傳，通過(guò)載有遺傳信息的染色體把父體和母體的生物特征傳給后代。人的后天特征又具有社會(huì)屬性，只有通過(guò)社會(huì)活動(dòng)才能體現(xiàn)人的存在。其中最典型、最重要的社會(huì)活動(dòng)就是教育。人從獲得生命的那一天起就在接受來(lái)自社會(huì)四面八方的教育，這個(gè)過(guò)程一直要延續(xù)到壽終正寢之時(shí)。不過(guò)，除人類(lèi)外，其他高級(jí)動(dòng)物也都有接受教育的特征，如剛出蛋殼的小雞尋食捉蟲(chóng)，就受教于母雞，母獅訓(xùn)練幼獅捕食獵物等。可見(jiàn)社會(huì)性、受教性并非人所獨(dú)有的本質(zhì)，但“教育的優(yōu)化”，即教育的目標(biāo)性，也即使受教育者“正于社會(huì)”而不“負(fù)于社會(huì)”的一面，卻是人類(lèi)教育異于動(dòng)物“教育”的本質(zhì)特征。

　　如前所述，控制論是一種模型化、數(shù)學(xué)化的理論，是研究信息傳遞、加工和處理的科學(xué)，而教育學(xué)正是廣泛與信息打交道的學(xué)科。但是傳統(tǒng)的教育學(xué)雖已形成了比較完整的學(xué)科體系，總的來(lái)說(shuō)仍屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)于教育過(guò)程中的信息處理以及各種社會(huì)因素產(chǎn)生的影響只能做定性的分析和描述，而且一般說(shuō)來(lái)，它不能對(duì)教育過(guò)程做可靠的預(yù)測(cè)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的教育控制論，廣泛吸取了控制論、信息論和系統(tǒng)論思想的豐富營(yíng)養(yǎng)，試圖通過(guò)建立系統(tǒng)模型的方法來(lái)模擬教育過(guò)程，把教育過(guò)程中涉及到的各種因素的影響看成信息傳遞和存儲(chǔ)，應(yīng)用反饋控制的思想，探討最佳控制方案，并對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行有目的的預(yù)測(cè)。教育控制論的實(shí)質(zhì)在于應(yīng)用控制論的方法、手段和成果來(lái)解決教育科學(xué)(如教育心理學(xué)、教學(xué)方法論和定向教育)所提出的問(wèn)題，使傳統(tǒng)教育學(xué)從定性研究的描述性科學(xué)過(guò)渡到定量研究的精確科學(xué)。

　　然而，我們應(yīng)該看到，教育過(guò)程是相當(dāng)復(fù)雜的。從深度來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)和造就高、精、尖、開(kāi)拓性人才，是現(xiàn)代社會(huì)中最突出的問(wèn)題之一；從廣度來(lái)說(shuō)，除小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生院的德、智、體、美、勞教育以外，胎兒教育、嬰兒教育、幼兒教育、成年教育、老年教育以及終身教育也已深入普及到社會(huì)各個(gè)層次。按控制論的觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)的控制和優(yōu)化必須是對(duì)廣義教育的控制和優(yōu)化，而把狹義教育(即學(xué)校正規(guī)教育)作為其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上講，教育系統(tǒng)的最優(yōu)控制問(wèn)題很自然地構(gòu)成了一個(gè)多階段性決策過(guò)程。按照我們?cè)诘谝徽轮薪榻B過(guò)的貝爾曼最優(yōu)性原則(即動(dòng)態(tài)規(guī)劃法)，整個(gè)廣義教育須認(rèn)真研究嚴(yán)肅對(duì)待。任何一個(gè)環(huán)節(jié)上的失誤，不論是對(duì)個(gè)人，還是對(duì)社會(huì)都將造成難以挽回的損失。

 

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看