幼兒園區(qū)域環(huán)境 主題墻飾的創(chuàng)設(shè)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)教案《幼兒園區(qū)域環(huán)境主題墻飾的創(chuàng)設(shè)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”臨近學(xué)期結(jié)束筆者有幸參加了園內(nèi)開(kāi)展的班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng)。通過(guò)這次觀摩，可見(jiàn)主題墻的創(chuàng)設(shè)為主題教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了師幼、家園互動(dòng)的平臺(tái)，為活動(dòng)主題的深化、成果的展示、資源的共享等發(fā)揮了重要的作用，也是體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量及保教水平的重要載體。同時(shí)也加強(qiáng)了我們教師對(duì)主題教育活動(dòng)的研究，提升教師在主題墻創(chuàng)設(shè)上的選題、構(gòu)圖布局等能力，為孩子呈現(xiàn)一個(gè)更加完美的學(xué)習(xí)生活空間。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要“使學(xué)校的墻壁也能說(shuō)話。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也提出：“環(huán)境”是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán)境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，卻存在著許多的問(wèn)題。那么怎樣讓墻面真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢?以下是我在平時(shí)工作和這次觀摩中對(duì)墻飾布置的一點(diǎn)心得:

　　一、幼兒及家長(zhǎng)是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　幼兒園主題墻飾創(chuàng)設(shè)是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，而是以幼兒發(fā)展的需要為目標(biāo)，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用。例如：小班的時(shí)候我們結(jié)合“我的家”主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)存在的焦慮和不安，讓孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到爸爸媽媽與他們?cè)谝黄�。特別是小五班非常有創(chuàng)意地把《太陽(yáng)過(guò)節(jié)》中孩子畫(huà)好的太陽(yáng)底部墊上一次性紙杯，裝飾成立體式的太陽(yáng)公公，加上可愛(ài)的雙腳，呈現(xiàn)在主題墻上，給人一種視覺(jué)的沖擊。小二班的老師把幼兒涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里，還有切開(kāi)來(lái)的西瓜放到的盤(pán)子里，充滿了童趣。中二班利用廢舊材料對(duì)幼兒作品進(jìn)行裝飾，把廢物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品當(dāng)分割線進(jìn)行布局給人一種清爽、一目了然的感覺(jué)。

　　在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，教師要充分體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為主，讓幼兒成為環(huán)境的主人。把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手，變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。首先教師要多關(guān)注孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性。例如：在“五一”三天小假后孩子來(lái)到幼兒園，互相說(shuō)著自己去游玩的地方，我適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你們都去什么地方游玩了?都玩了些什么?啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動(dòng)。例如劉思涵小朋友說(shuō)：“我去紅山動(dòng)物園看猴子了”。李瑋嫻說(shuō)：“我去看外婆了，婆婆對(duì)我可好了”……然后又動(dòng)員孩子們把去游玩的照片帶來(lái)裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛，這樣一組生動(dòng)的墻飾便應(yīng)運(yùn)而生，生成了《六個(gè)好寶貝》主題的相關(guān)內(nèi)容：我去過(guò)的地方。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè)參與和家長(zhǎng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，還有利于更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，更是對(duì)《六個(gè)好寶貝》這一主題活動(dòng)的延伸。

　　家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，變家長(zhǎng)觀賞為家長(zhǎng)參與。例如：在“我長(zhǎng)大了”的主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)記錄孩子成長(zhǎng)的照片，家長(zhǎng)們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進(jìn)了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰(shuí)是自己的好朋友時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先講述，發(fā)表自己的看法，最后請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子和好朋友拍照留念。教師將幼兒作為主題墻布置的主體，合理利用主題墻和副主題墻來(lái)呈現(xiàn)出幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式。這種環(huán)境記錄是家長(zhǎng)了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果，也反映了教師的教育過(guò)程，恰恰是家園共育的好機(jī)會(huì)。

　　二、墻飾內(nèi)容的選擇及來(lái)源。

　　1、幼兒園墻飾的內(nèi)容來(lái)源于幼兒。

　　要以幼兒的眼光看世界、看問(wèn)題。教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對(duì)墻飾進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并允許孩子在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)诖诉^(guò)程中成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。又如，圍繞“漂亮的服裝”的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運(yùn)用廢舊材料，然后搭出一個(gè)舞臺(tái)……讓孩子們自己設(shè)計(jì)衣服，畫(huà)出來(lái)，貼出來(lái)，剪出來(lái)，樣樣“絕活”孩子們都使用出來(lái)了，在舞臺(tái)表演時(shí)，孩子們自發(fā)拿著我的照相機(jī)拍照，照片洗出來(lái)后，他們把照片統(tǒng)統(tǒng)貼在了舞臺(tái)背后的墻面上，頗有點(diǎn)像劇照,看著他們的認(rèn)真的樣子。才發(fā)現(xiàn)這才是他們真正需要的……

　　現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫(xiě)照。主題墻飾從幼兒關(guān)注的問(wèn)題而來(lái)，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注，進(jìn)而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。我們會(huì)為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動(dòng)地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開(kāi)展的日漸深入而不斷完善。
 

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