幼兒老師關于早期閱讀活動講座的感想

　　幼教網整理了關于幼兒常規(guī)培養(yǎng)教案《幼兒老師關于早期閱讀活動講座的感想》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　本周，又一次聆聽了寧誼幼教中心的葉麗老師關于早期閱讀活動的講座。這次的主題是“早期閱讀活動中的提問策略”，聽后很有收獲。現把它記錄下來，以備以后的復習。

　　葉麗老師給我們講了四大內容，分別是提問策略的理論基礎、主要目的、存在的主要問題和優(yōu)化策略。葉老師用許多的事例進行闡述，聽后感到很現實，一些類似的現象也在我們老師的教學中存在，因此感到更加實用和受用。

　　一、關于提問策略的理論基礎

　　主要的理論基礎是建構主義理論，認為幼兒知識的獲得并非外在于個體，而是建構而成的;兒童的學習是他們主動地建構自己對新知識的理解。如在繪本《花園里有什么》中，教師的提問是“看到這樣的畫面，你好像聽到了什么?”幼兒就要憑著自己的經驗，進行想象和描述。而不是靠老師告訴他們有什么?

　　二、關于早閱中提問的主要目的

　　很多時候，因為老師心中沒有目的，所以提問時隨意性很大，想到什么就問什么，但卻沒有想過為什么要問這個問題?問這個問題的目的是什么?如果老師在設計活動中的提問時能多考慮這個要點，提問就會有效得多了。葉老師歸納了以下幾種提問目的，前兩種目的主要用在導入環(huán)節(jié)。

　　1、激發(fā)興趣

　　2、了解幼兒經驗的準備狀況

　　3、促使幼兒解決問題或討論話題

　　4、確定幼兒對閱讀內容的理解

　　5、發(fā)展幼兒歸納、想象等閱讀能力

　　三、關于早閱中提問的主要問題：

　　1、提問的對象類型比較單一。教師多關注的是外向的、能力較強的幼兒，而內向的、膽小的幼兒則很少關注到。所以教師要盡量讓每一個孩子都有發(fā)言和表現的機會。

　　2、提問的頻率偏高。對每一頁的圖畫，提問時不必面面俱到，而是要提一些必須的問題，為教學目的服務。

　　3、提問等待的時間短暫。往往教師在提問后馬上讓幼兒回答，這是不科學的。幼兒回答問題的思考過程要經過聽到問題——理解問題——思考問題——言語組織的過程，因此要給幼兒考慮的時間。

　　4、提問的認知水平低。局限于記憶故事內容，不利于發(fā)展幼兒的思維和想象。

　　5、提問的準確性不夠

　　6、提問的順序性缺乏，不能顛來倒去的講。

　　7、提問的隨意性較大。因此建議在備課時要把關鍵的問題寫下來。

　　8、提問的目的性不明確。

　　四、關于早閱中提問的優(yōu)化策略

　　1）提問的設計：

　　A.明確問題的目的性

　　B.把握問題的順序性，不能顛來倒去的提問。

　　C.設置問題的層次性。一般有遞進式(從易——難，由具體——抽象)和減退式(抽象的，提個懸念——具體化)，建議兩種交替進行

　　D.審視問題的多樣性。

　　從認知水平看，可以把問題氛圍六種
 

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