來源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-10-12 20:50:35
2.教師的指導(dǎo)要做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合
在美工區(qū)角活動中,教師對幼兒的指導(dǎo)要做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合,即參與指導(dǎo)的教師要有不同的分工,根據(jù)不同的記錄表觀察孩子的情況,進(jìn)行即時指導(dǎo)。我們根據(jù)幼兒美工區(qū)角活動的實(shí)施過程,設(shè)計(jì)了兩種不同的表格供教師記錄,其中表一的記錄者是班里的其中一位教師,她負(fù)責(zé)記錄班里幼兒活動的大體情況,是一個比較粗放的記錄表,即“面”上的指導(dǎo);而表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動中去,從頭至尾參與其中,并具體詳細(xì)地記錄幼兒的活動情況,在活動結(jié)束后予以評價及反思,即“點(diǎn)”上的指導(dǎo)。這樣通過兩位教師由點(diǎn)到面的參與活動過程,及時地了解孩子活動情況。同時,在指導(dǎo)時要求做到:
�、胖笇�(dǎo)語言藝術(shù)化
當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時,當(dāng)孩子發(fā)生狀況獲因糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時,教師應(yīng)及時介入,介入時的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。如小班幼兒在運(yùn)用麻將席子進(jìn)行自由拼搭時,有一幼兒突然抓起一把席子扔在地上,還一邊扔一邊說“下雨了,下雨了!”其他幼兒見狀也開始模仿起來,整個活動室一片熱鬧。如果這時教師將其訓(xùn)一頓然后責(zé)其撿起來當(dāng)然也會收到效果,但孩子非常有創(chuàng)意的想象也就此而止了。于是,教師順應(yīng)著孩子的思維走過去很夸張地說“噢,太陽出來了,太陽出來了!”,一邊說一邊將席子一顆顆拾起,孩子們見狀,也紛紛仿效起來,一場“鬧劇”就在教師非常有藝術(shù)性的指導(dǎo)語言中得到了完美的解決。
⑵教師站位合理化
在幼兒美工區(qū)角活動的指導(dǎo)中,教師的站位是很重要的。正確的指導(dǎo)策略應(yīng)該是這樣的:當(dāng)對個別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時,教師的站位除了面對該幼兒以外,還必須用余光關(guān)注其他幼兒,最忌諱的是面對該幼兒背對其他幼兒進(jìn)行輔導(dǎo),同時教師還應(yīng)蹲下來與幼兒保持平等的視線。這樣,該孩子指導(dǎo)完了,“下一個目標(biāo)”又出現(xiàn)了,教師眼里關(guān)注的是區(qū)角中所有的幼兒。只有這樣,區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)才能發(fā)揮更有效的作用。
3.活動的評價要促進(jìn)幼兒的能力提升
每次區(qū)角活動結(jié)束,教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動的情況、出現(xiàn)的問題、新的表現(xiàn)和玩法,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、交流,鼓勵他們相互啟迪、示范推廣新玩法,大膽表現(xiàn)自己的能力。
�、僭u價要有針對性
對幼兒活動的評價,要有針對行,切忌泛泛而談。評價可以依賴于教師對幼兒在活動的觀察,在區(qū)域活動中的觀察可以為區(qū)域評價收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區(qū)域活動情況,記錄下幼兒有典型性的行為,積累不同層次的作品,為區(qū)角活動評價提供重要依據(jù)。
②評價要有提升
活動的評價中教師的提升很重要,教師要運(yùn)用簡練、形象的語言對本次活動進(jìn)行提升,幫助孩子梳理經(jīng)驗(yàn)。如中班竹葉粘貼活動中教師發(fā)現(xiàn)幼兒粘貼的作品大部分都是動物造型的,在評價時教師就可以說“今天小朋友真棒,利用竹葉開了一個動物運(yùn)動會,動物們可開心了。不過,那些水果呀,交通工具它們可不高興了,它們希望小朋友下次也用竹葉來和它們交朋友,好嗎?”通過教師的語言評價,使幼兒對自己的作品有了一個認(rèn)識,同時對物品的歸類知識又得到了提升。
�、墼u價要有延伸
活動結(jié)束的評價中,教師在對此次活動進(jìn)行點(diǎn)評的同時,還有與幼兒共同商量下一次區(qū)角活動的活動內(nèi)容、投放材料以及初步的活動規(guī)則,使此次活動得到很好的延伸。
活動結(jié)束后教師還要指導(dǎo)幼兒對活動器具和場地進(jìn)行整理,通過幼兒力所能及的勞動,培養(yǎng)幼兒自我管理和解決問題的能力及責(zé)任感,培養(yǎng)幼兒整理材料的技能及做事有始有終的良好習(xí)慣。
總之,鄉(xiāng)土材料唾手可得,資源豐富,只要在教育實(shí)踐中做個有心人,將我們身邊的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效開發(fā)、利用,我們的教育就會收到意想不到的效果。
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