美工區(qū)角活動(2)

　　2．教師的指導要做到“點”“面”結合

　　在美工區(qū)角活動中，教師對幼兒的指導要做到“點”“面”結合，即參與指導的教師要有不同的分工，根據(jù)不同的記錄表觀察孩子的情況，進行即時指導。我們根據(jù)幼兒美工區(qū)角活動的實施過程，設計了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的其中一位教師，她負責記錄班里幼兒活動的大體情況，是一個比較粗放的記錄表，即“面”上的指導；而表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細地記錄幼兒的活動情況，在活動結束后予以評價及反思，即“點”上的指導。這樣通過兩位教師由點到面的參與活動過程，及時地了解孩子活動情況。同時，在指導時要求做到：

　　⑴指導語言藝術化

　　當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發(fā)生狀況獲因糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入，介入時的語言指導要講求藝術性。如小班幼兒在運用麻將席子進行自由拼搭時，有一幼兒突然抓起一把席子扔在地上，還一邊扔一邊說“下雨了，下雨了！”其他幼兒見狀也開始模仿起來，整個活動室一片熱鬧。如果這時教師將其訓一頓然后責其撿起來當然也會收到效果，但孩子非常有創(chuàng)意的想象也就此而止了。于是，教師順應著孩子的思維走過去很夸張地說“噢，太陽出來了，太陽出來了！”，一邊說一邊將席子一顆顆拾起，孩子們見狀，也紛紛仿效起來，一場“鬧劇”就在教師非常有藝術性的指導語言中得到了完美的解決。

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　　在幼兒美工區(qū)角活動的指導中，教師的站位是很重要的。正確的指導策略應該是這樣的：當對個別幼兒進行指導時，教師的站位除了面對該幼兒以外，還必須用余光關注其他幼兒，最忌諱的是面對該幼兒背對其他幼兒進行輔導，同時教師還應蹲下來與幼兒保持平等的視線。這樣，該孩子指導完了，“下一個目標”又出現(xiàn)了，教師眼里關注的是區(qū)角中所有的幼兒。只有這樣，區(qū)角活動中教師的指導才能發(fā)揮更有效的作用。

　　3．活動的評價要促進幼兒的能力提升

　　每次區(qū)角活動結束，教師應根據(jù)幼兒活動的情況、出現(xiàn)的問題、新的表現(xiàn)和玩法，引導幼兒進行討論、交流，鼓勵他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現(xiàn)自己的能力。

　　①評價要有針對性

　　對幼兒活動的評價，要有針對行，切忌泛泛而談。評價可以依賴于教師對幼兒在活動的觀察，在區(qū)域活動中的觀察可以為區(qū)域評價收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區(qū)域活動情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)角活動評價提供重要依據(jù)。

　�、谠u價要有提升

　　活動的評價中教師的提升很重要，教師要運用簡練、形象的語言對本次活動進行提升，幫助孩子梳理經(jīng)驗。如中班竹葉粘貼活動中教師發(fā)現(xiàn)幼兒粘貼的作品大部分都是動物造型的，在評價時教師就可以說“今天小朋友真棒，利用竹葉開了一個動物運動會，動物們可開心了。不過，那些水果呀，交通工具它們可不高興了，它們希望小朋友下次也用竹葉來和它們交朋友，好嗎？”通過教師的語言評價，使幼兒對自己的作品有了一個認識，同時對物品的歸類知識又得到了提升。

　　③評價要有延伸

　　活動結束的評價中，教師在對此次活動進行點評的同時，還有與幼兒共同商量下一次區(qū)角活動的活動內(nèi)容、投放材料以及初步的活動規(guī)則，使此次活動得到很好的延伸。

　　活動結束后教師還要指導幼兒對活動器具和場地進行整理，通過幼兒力所能及的勞動，培養(yǎng)幼兒自我管理和解決問題的能力及責任感，培養(yǎng)幼兒整理材料的技能及做事有始有終的良好習慣。

　　總之，鄉(xiāng)土材料唾手可得，資源豐富，只要在教育實踐中做個有心人，將我們身邊的鄉(xiāng)土資源進行有效開發(fā)、利用，我們的教育就會收到意想不到的效果。

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