幼兒文學(xué)傷口對(duì)幼兒的啟示

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)教案《幼兒文學(xué)傷口對(duì)幼兒的啟示》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　時(shí)針又指向二十一點(diǎn)整，媽媽手拿著那本“寶寶睡前故事“，孩子幫著翻到“金ji冠的公ji”那一頁(yè)，“媽，我們講這個(gè)故事好嗎？”媽媽搖了搖頭笑著說(shuō)：“不是講過(guò)好幾遍了嗎？”當(dāng)他們講到貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)到山上砍柴時(shí)，狐貍來(lái)到公ji的窗臺(tái)下對(duì)著公ji說(shuō)：“公ji呀公ji，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出來(lái)，我給你吃顆小豆……”媽媽和著孩子大聲朗讀，鼻尖相碰，擊拍節(jié)奏，相會(huì)一笑，堅(jiān)持到最后……類似以上的情形，觸動(dòng)我回想在教育情景中孩子的無(wú)數(shù)次“重復(fù)”，孩子怎會(huì)對(duì)故事中g(shù)ong同的敘事思路情有獨(dú)鐘，絲毫不感到乏味呢？從他們對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)中可見(jiàn)一斑。傾聽(tīng)的重復(fù)由于孩子在傾聽(tīng)故事時(shí)，對(duì)文本重復(fù)有這樣的傾向，因此，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：他們往往會(huì)選擇以前聽(tīng)過(guò)的故事，尤其是偏愛(ài)具有“重復(fù)敘事”特征的文本，在教育實(shí)踐中，諸如文學(xué)作品《蘿卜回來(lái)了》、《小豬蓋房子》、《三只蝴蝶》、《小熊請(qǐng)客》等，都采用了語(yǔ)言、動(dòng)作、情節(jié)上的反復(fù)，以及敘述思路的重復(fù)，這些經(jīng)典的重復(fù)激發(fā)了兒童對(duì)故事內(nèi)容的津津樂(lè)道，他們?cè)敢庖欢�再，再而三的傾聽(tīng)，并且百聽(tīng)不厭。這正印證少兒文學(xué)作家劉曉東所描述的那樣“幼小兒童往往多次重復(fù)聽(tīng)講同一童話，但這個(gè)童話對(duì)于他來(lái)說(shuō)，每次都是新鮮的，每次都使他激動(dòng)不已。”是的，孩子對(duì)故事情節(jié)的熟悉并沒(méi)有減弱他們對(duì)文本本身的吸引力，甚至由于這種熟悉使有些孩子在聽(tīng)故事的時(shí)候有了特殊的要求，即別人必須用同樣的話語(yǔ)向他敘述同一故事，倘若變換詞句他都會(huì)提出異議，孩子真是作品的校對(duì)師呀。講述的重復(fù)午餐后的小歇，我們總是選擇安靜的手頭操作活動(dòng)及播放孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片，孩子總是提議：“老師，放我?guī)��?lái)的DVD吧”，大家附合著，“放什么好呢？”“當(dāng)然是《梨子小提琴》了”，我明白他們的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他們?nèi)詷?lè)此不疲，我順應(yīng)大家的要求，在旁邊開(kāi)始操作運(yùn)行程序，隨著機(jī)器讀碟的發(fā)展，只見(jiàn)全場(chǎng)全神貫注，屏幕象個(gè)大吸盤(pán)，把他們緊緊吸住，隨著故事的流程，憑借著聲、形、象的優(yōu)勢(shì)融合，孩子們?nèi)�然進(jìn)入境界，與播放器發(fā)出的聲音完全一致，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣幾乎逼近原聲，當(dāng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)故事中，屏幕尚未出現(xiàn)名稱，大家便異口同聲地讀出《山里來(lái)的大老虎》，這也許是“重復(fù)”給孩子帶來(lái)的記憶效應(yīng)，足以使他們對(duì)講述的無(wú)比樂(lè)趣，并能一句不漏地背下來(lái)，那么形象逼真讓我很十分驚訝。這個(gè)中午的小歇，孩子與機(jī)子互動(dòng)講述了四個(gè)曾講述過(guò)無(wú)數(shù)次的故事，但最令孩子得樂(lè)要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。

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