來(lái)源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-10-12 18:05:16
幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒音樂(lè)舞蹈教案《試論幼兒音樂(lè)教育新理念1》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
一、現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育中教師應(yīng)確立的觀點(diǎn)。
傳統(tǒng)的音樂(lè)教育過(guò)于偏重于音樂(lè)藝術(shù)使命,追求“成品”的灌輸,致使教師看不到幼兒在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造性潛在能力。結(jié)果是幼兒在不主動(dòng),教師也感到音樂(lè)活動(dòng)難領(lǐng)導(dǎo),教師沒(méi)意識(shí)到在一個(gè)個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中要致使幼兒發(fā)展什么能力,鍛煉什么技能,獲得什么情感,形成什么態(tài)度。也不明確幼兒音樂(lè)教育在幼兒素質(zhì)教育發(fā)展的毓中處于什么地位,忽視了幼兒個(gè)體差異,教育偏向少數(shù)幼兒,甚至出現(xiàn)一部分幼兒是“老演員”,一部分幼兒是“老觀眾,”的局面,因而無(wú)法使音樂(lè)素質(zhì)教育與每個(gè)幼兒相適應(yīng),更無(wú)須談及通過(guò)音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。那末如何改變這種局面呢,歸根結(jié)底還是應(yīng)該對(duì)幼兒音樂(lè)教育作一重新認(rèn)識(shí),筆者就近十幾年來(lái)教育教學(xué)改革實(shí)踐中的體會(huì),從音樂(lè)教育目標(biāo),內(nèi)容,方法,過(guò)程及評(píng)價(jià)幾方面作一比較性認(rèn)識(shí)。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)意識(shí)
以往幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)意識(shí)不清楚,只注意提供給兒童智力發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不到兒童發(fā)展所有方面都是相互關(guān)聯(lián)的,很少?gòu)挠變核刭|(zhì)教育方面考慮,一般認(rèn)為幼兒園的孩子活潑好動(dòng),喜歡跳跳唱唱,每學(xué)期計(jì)劃中有唱歌及舞蹈的內(nèi)容就行了。唱歌就是讓幼兒齊唱,跳舞也是讓幼兒跟著教師模仿,節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)就是集體幼兒機(jī)械訓(xùn)練,欣賞音樂(lè)活動(dòng)中也都是教師枯燥講解,教師只靠一個(gè)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求評(píng)價(jià)幼兒,希望所有的幼兒能完成同樣的任務(wù),形成同樣的技能。教師把眼光盯著在短期內(nèi)讓幼兒掌握知識(shí),追求短期效應(yīng)。
現(xiàn)在的音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)是指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性,才能和創(chuàng)造性,重視在音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展,教師為幼兒提供滿(mǎn)足幼兒需要的經(jīng)驗(yàn),刺激他們?cè)谒械陌l(fā)展領(lǐng)域--身體社會(huì)性,情感、智力等方面中的學(xué)習(xí),我認(rèn)為在音樂(lè)活動(dòng)中,教師心里想的首先是孩子,其次才是音樂(lè),我認(rèn)為在音樂(lè)活動(dòng)中,教樂(lè)知識(shí)的獲得更重要,我在不挑選孩子的情況下,認(rèn)真去尋找,探索如何發(fā)展幼兒自身的才能,并促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的方法。因而,教師讓幼兒在接受知識(shí)的同時(shí)著重發(fā)展能力,提高素質(zhì),重視人格建構(gòu),重視培養(yǎng)>>幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、探索精神。將每個(gè)幼兒都看成是有著自己的成長(zhǎng)和發(fā)展方式,速度的獨(dú)特個(gè)體,教師設(shè)計(jì)的活動(dòng),制訂的目標(biāo)均注意估計(jì)到幼兒的能力,發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不販的水平。教師追求長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng),并能發(fā)現(xiàn)幼兒蘊(yùn)藏著巨大的潛能。盡力在交往和活動(dòng)中發(fā)展幼兒的自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)積極情感。
(二)教育內(nèi)容
以往的音樂(lè)課程內(nèi)容選擇欠妥當(dāng),造成幼兒的實(shí)際需要與成人所提供的教學(xué)不合拍。教師提供的歌曲,舞蹈等多數(shù)都是從成人的商業(yè)立場(chǎng)出發(fā)選擇的內(nèi)容。追求現(xiàn)實(shí)的功利的,希望收到立竿見(jiàn)影的、即效的、短期的效果。如選擇的歌曲,盡管在音域方面已照顧到幼兒的年齡階段,但幼兒在掌握過(guò)程中總有困難,如唱歌跑音現(xiàn)象多。
現(xiàn)在的音樂(lè)課程內(nèi)容在選擇中首先教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平及需求。我在改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際的需求是帶有童稚的,孩子氣的東西,即童齡妙音,童齡妙舞、童齡妙畫(huà)。他們是從本能需要的立場(chǎng)出發(fā),追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的,因此,我從選擇音樂(lè)最基本的結(jié)構(gòu)要素入手,編制了臺(tái)階式、遞進(jìn)式的活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容,由淺入深,由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由近到遠(yuǎn),由具體到抽象的音樂(lè)游戲及音樂(lè)活動(dòng),從幼兒生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,使幼兒理解,并能運(yùn)用音樂(lè)的手段加以表現(xiàn)。幼兒個(gè)個(gè)積極參與,興味盎然。改革中的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容并不是都有現(xiàn)在的直接給幼兒的,雖然我編制了許多音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容,但有許多都需要教師綜合適用各學(xué)科的教育手段進(jìn)行的,并且需要教師和幼兒共同努力去探索、挖掘和思考。如“春游之聲”(或娃娃去春游)這一活動(dòng),就需要教師引導(dǎo)幼兒回憶春游過(guò)程,總結(jié)春游途中對(duì)春天的感性認(rèn)知,運(yùn)用語(yǔ)言清晰明了的表述,讓幼兒通過(guò)圖畫(huà)將過(guò)程描繪出來(lái),在幼兒與教師的共同討論,實(shí)踐中,幼兒選擇各種不同音色的樂(lè)器,敲奏出不同的節(jié)奏,最后創(chuàng)造性地用音樂(lè)的形式再現(xiàn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
以往教師在音樂(lè)活動(dòng)中教的意識(shí)強(qiáng),完成成品的愿望迫切,很少甚至缺乏運(yùn)用幼兒的思維,教師較多地運(yùn)用消極的方法,讓幼兒為了教師的教而學(xué),無(wú)論是說(shuō)話(huà),唱歌、打節(jié)奏樂(lè)、舞蹈等,都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)大量練習(xí)使幼兒牢固地掌握知識(shí),但這些牢固的知識(shí)很難被幼兒運(yùn)用到新的情境中。原因在于教師運(yùn)用示范--模仿法太多,而且時(shí)間過(guò)長(zhǎng),對(duì)學(xué)前兒童來(lái)講模仿是需要的,但必須較快地過(guò)去,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探索期,如果一直用模仿進(jìn)行,幼兒思維模式容易僵化,到最后想帶幼兒進(jìn)入探索期時(shí),幼兒會(huì)遇到許多心理障礙,幼兒學(xué)會(huì)出現(xiàn)離開(kāi)了教師的教就束手無(wú)策的現(xiàn)象,因此創(chuàng)作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是遙不可及了。
現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師首先考慮的是為了幼兒的學(xué)而教,采用積極的方法,努力做到通過(guò)教而達(dá)到不需要教的目的,不再通過(guò)單純的重復(fù)去掌握知識(shí),而是通過(guò)解決各種各樣有趣的、有意義的課題來(lái)掌握知識(shí),如引導(dǎo)幼兒自由選擇各種不同音色的樂(lè)器,編出相應(yīng)的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)“變化的天氣”“我們?nèi)デ镉?rdquo;“我的一天”等等。幼兒將獲得的有關(guān)音樂(lè)知識(shí)(音高、力度、節(jié)奏、音色、曲式)都在新情境中運(yùn)用起來(lái),復(fù)習(xí)與重復(fù)的方法也是建立在經(jīng)驗(yàn)思維理論的基礎(chǔ)上,現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用了各種方法:探索發(fā)現(xiàn)法,聽(tīng)辨模唱法,感受體驗(yàn)法,情感陶治法,操作嘗試法,綜合運(yùn)用法……等。這些方法取代了單純示范、講介、模仿。注重幼兒通過(guò)對(duì)物體的操作擺弄(樂(lè)器、道具)經(jīng)過(guò)親身的感性活動(dòng),去真正理介知識(shí)�,F(xiàn)在幼兒的音樂(lè)活動(dòng)中人人能敲奏各種樂(lè)器,尤其是爭(zhēng)著在木琴上敲奏歌曲(熟悉的),如果是教師講解示范的方法,幼兒只能獲得音樂(lè)知識(shí)、鍛煉能力的有效方法,在音樂(lè)活動(dòng)中非常強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地教,幼兒創(chuàng)造性地學(xué)。這樣才能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力,如創(chuàng)編歌詞,創(chuàng)編樂(lè)曲、歌曲、舞蹈等,這些技能技巧的培養(yǎng)是在幼兒實(shí)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)概念之后出現(xiàn)的,幼兒渴望充分地表達(dá)自己能表達(dá)的東西,他們自然地,個(gè)別地在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行探索、創(chuàng)造�,F(xiàn)在的音樂(lè)活動(dòng)中,幼兒人人會(huì)運(yùn)用音塊琴敲歌曲(會(huì)唱的)我較少在幼兒音樂(lè)操作前展示自己的范例或指導(dǎo)性意見(jiàn),而是盡力鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的理介和情感,如幼兒運(yùn)用音塊敲奏“自己的歌”“節(jié)奏火車(chē)”等游戲活動(dòng),都是需要幼兒大膽地去探索創(chuàng)造,通過(guò)幼兒無(wú)數(shù)次地敲奏活動(dòng),他們的樂(lè)句感覺(jué)漸形成了。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程
以往的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中大多重結(jié)果輕過(guò)程,教師單向發(fā)揮作用,大部分時(shí)間用于指導(dǎo)集體教學(xué),幼兒大部分時(shí)間化在消極地坐、聽(tīng)、等待上。幫而束縛幼兒雙手與大腦,禁錮了幼
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