傾聽音樂，孩子們做的很好(2)

向?qū)β曇舻挠幸怅P(guān)注，并初步了解和體會(huì)到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。待孩子們有了一定的聽辨能力后，就采取不依賴圖象的效果，單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標(biāo)題音樂作品開始聽，《祝你生日快樂》、《找朋友》、《睡吧小寶貝》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲（肖邦）》、《玩具兵進(jìn)行曲（耶賽爾）》、《野蜂飛舞（里姆斯基.克薩克夫）》等等等，教師的引導(dǎo)語：“認(rèn)真聽一聽，這音樂是怎么樣的，聽到這音樂，你有什么樣的感覺？最想做什么呢？”孩子們從帶有暗示性的聽轉(zhuǎn)向富有個(gè)性的自我欣賞中，都需要好的音樂素材，它們激發(fā)了孩子們愛聽、樂聽、會(huì)聽的情感欲望。

　　三.欣賞性的指導(dǎo)方法是孩子們“樂聽”的關(guān)鍵。

　　教師在孩子們聽的活動(dòng)中，所扮演的角色，對孩子們的聽的表現(xiàn)和聽的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導(dǎo)，才能更好地幫助孩子，真正地感受的音樂中的內(nèi)容。聲音的多變性，音樂的豐富內(nèi)涵和所表達(dá)內(nèi)容具有的不確定性，給人以更多的想象空間，我們不應(yīng)該將其單一地“解剖”。在活動(dòng)中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師同時(shí)還應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”，嘗試著走近孩子聽的世界，而并不要擅自走進(jìn)孩子，更不能以我們自認(rèn)為是豐富而資深的閱歷，來限制和更改孩子的“聽”：

　　方法一：閉眼聽為排除視頻效果對聽覺能力的影響，引導(dǎo)孩子們能輕松自然的聽,學(xué)習(xí)閉上眼睛，不受干擾，專心傾聽，是“聽”的基本方法。

　　方法二：開放性指導(dǎo)在孩子們聽的歷程中，教師語言提示和指導(dǎo)是開放型的（少用暗示性，不用選擇性）是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)孩子活動(dòng)中的表情和動(dòng)作的變化，力求做到尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。

　　方法三：聯(lián)系生活地聽我們將音樂、聲響中的一些片段，請孩子們反復(fù)聽辨，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，師的引導(dǎo)語“想一想，你在什么時(shí)候，什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)？”方法四：追求不同的“聽”后表達(dá)

　　由于孩子們年齡特點(diǎn)的限制和個(gè)性差異的不同，而聽又是一種個(gè)人內(nèi)化的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)“孩子們的一百種語言”的表達(dá)是目的。在了解孩子們的表達(dá)時(shí)，應(yīng)允許孩子們有的用動(dòng)作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺，有的可用語言描述，有的可以用哼唱表達(dá)，還有的也可用繪畫表現(xiàn)等等，只要是孩子自己的東西，哪怕只是表達(dá)其中的一點(diǎn)點(diǎn)，都加以鼓勵(lì)和支持。因?yàn)�，我們始終認(rèn)為，孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的，孩子們所表達(dá)的就是“一個(gè)不受干擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗(yàn)的地方”—馬拉古奇說�？傊�，我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環(huán)境中進(jìn)行，通過反復(fù)“聽”活動(dòng)的開展和開放性的指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注每次“聽”的過程，更多的去欣賞孩子們自我展現(xiàn)的、富有個(gè)性的“聽”，強(qiáng)調(diào)每次的活動(dòng)孩子們都能“樂于其中”，哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默，只要是快樂的，只要他們體會(huì)到的，是真實(shí)的感受，那就是我們所要做的。

 

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