清華附小學(xué)生撰寫蘇軾研究報告引關(guān)注(2)

　　還有同學(xué)帶來了《人杰地靈——蘇軾的旅游品牌價值分析》。該文章指出，蘇軾一生云游過很多地方，在詩詞創(chuàng)作中對美景更是毫不吝惜贊美之情，已然成為了不少風(fēng)景名勝的“文化符號”，那么在這些景區(qū)中，他究竟擁有多大的品牌價值？

　　報告介紹，起初，學(xué)生逐一查找了蘇軾詩詞中的景點(diǎn)，嘗試后發(fā)現(xiàn)工程量太大。后來將研究范圍縮小到國家5A級景區(qū)，這些景區(qū)相對好找，并且占旅游收入70%。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，共有27家國家5A級景區(qū)在蘇軾的詩詞中出現(xiàn)過。報告提到，假定景點(diǎn)接待人數(shù)與景點(diǎn)價值之間有對應(yīng)關(guān)系，即可粗略得出這些景點(diǎn)的價值。再以蘇軾為該景點(diǎn)寫詩的次數(shù)，按比例折合成其對該景點(diǎn)的無形資產(chǎn)貢獻(xiàn)，最終估算結(jié)果顯示，蘇軾在他“推廣”過的5A級景區(qū)中的品牌價值大約在26.75億到128.70億之間。

　　追問

　　小學(xué)生搞研究家長是否參與？

　　老師稱孩子掌握基本調(diào)查方法，家長只提供細(xì)節(jié)幫助“沒有清華爸爸，小學(xué)生還能遇到蘇軾嗎？”清華附小2012級4班的研究走紅網(wǎng)絡(luò)后，有網(wǎng)友質(zhì)疑，孩子們的表現(xiàn)其實是家長的功勞。

　　家長到底參與了多少？該班數(shù)學(xué)老師易博介紹，在研究過程中，家長只在一些細(xì)節(jié)上給予幫助，比如尋找計算軟件，繪制折線統(tǒng)計圖等，剩下的數(shù)學(xué)分析都是學(xué)生自主完成。學(xué)生經(jīng)過三年的鍛煉，已經(jīng)做了十幾次課題研究，掌握了基本的調(diào)查方法，現(xiàn)在寫上一篇調(diào)查報告已經(jīng)問題不大。他認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)讓課程更加嚴(yán)謹(jǐn)，鍛煉了學(xué)生的操作能力。

　　對此班主任連潔說，上學(xué)期開始，老師便開始指導(dǎo)學(xué)生精讀蘇軾詩詞。本學(xué)期，學(xué)生們綜合各學(xué)科知識，并通過查資料、做問卷做了不少關(guān)于蘇軾的調(diào)查，“昨天晚上，有一個家長給我發(fā)微信，特別詳細(xì)地列出了他參與的部分。”整個國慶節(jié)假期，連潔都在陪孩子們完成調(diào)研報告，“在報告成文的過程中，每個文字確實都是孩子們自己一個鍵一個鍵敲出來的。”

　　追訪

　　研究課題小學(xué)生“習(xí)以為常”

　　清華附小校長竇桂梅昨日表示，該校六年級的小學(xué)生們，從三年級開始就已經(jīng)在進(jìn)行各種課題研究。

　　“為了激發(fā)學(xué)生積極性，學(xué)校提倡老師帶領(lǐng)學(xué)生做課題研究”，班主任連潔介紹，從三年級下學(xué)期開始，學(xué)生們先后做過十幾次課題研究，包括“種子生長日記”、“地鐵霧霾影響”等。在寫“種子日記”時，學(xué)生需每天記錄種子的生長速度、葉子變化等，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，“一些學(xué)生從中理解了平均數(shù)的概念”。研究地鐵霧霾影響時，一名學(xué)生在家長陪同下去了北京的七個地鐵站，分別測量空氣指數(shù)，得出了“地鐵空氣質(zhì)量與地面相差無幾”的結(jié)論。他呼吁人們進(jìn)地鐵也要戴口罩，并建議有關(guān)部門在地鐵站加設(shè)空氣凈化設(shè)施。

　　竇桂梅介紹，課題研究強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，這就需要老師具備較為完整的知識體系。在招聘環(huán)節(jié)，學(xué)校就非常注重老師的綜合素質(zhì)。組建課題組時，由語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的老師合作，老師為學(xué)生尋找有意義的選題，熟練后，再由學(xué)生自主選題。通常，學(xué)生初次自主選題，都難以避免“大而空”。因此，老師會先設(shè)置七到八個研究方向，再細(xì)分下來，就能形成幾十個小課題。接下來，就是查資料、問卷調(diào)查、分析、答辯等環(huán)節(jié)。

　　專家說法

　　小學(xué)生做研究不必“高大上”

　　“推進(jìn)中小學(xué)探究式教育，需要明確探究式學(xué)習(xí)的目的，重在體驗研究過程本身，也應(yīng)相信孩子的創(chuàng)新潛力”，教育專家熊丙奇認(rèn)為，小學(xué)生課題研究等探究式教育，在歐美發(fā)達(dá)國家的小學(xué)教育中十分普遍，主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。我國近年來也在倡導(dǎo)探究式教育，但真正踐行的學(xué)校不多。

　　熊丙奇同時認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)也要考慮到小學(xué)生的實際能力，課題應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活。如農(nóng)村孩子也可以調(diào)查研究本村莊有多少留守兒童，這些孩子每年能不能見到父母，父母與他們的聯(lián)系方式是什么，他們需要什么樣的幫扶等等。小學(xué)生進(jìn)行的課題研究，不必“高大上”，趕熱點(diǎn)和時髦。

　　中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認(rèn)為，現(xiàn)在確實有一些小孩有能力做課題研究，但如果一味要求所有學(xué)生都具備這種能力，就不太合適。他認(rèn)為，基礎(chǔ)教育還是應(yīng)該更注重課外實踐，增強(qiáng)孩子的判斷能力，發(fā)掘潛力，從生活中多學(xué)習(xí)，而不能僅僅是在學(xué)校里。

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