談在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性(2)

　　新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性，促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝，真正變廢為寶。

　　二、教師的指導，為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助

　　區(qū)域活動是幼兒按自己的興趣、愛好，選擇活動的內容、材料和玩伴、玩法，教師是活動的主導，教師的任務是在活動中發(fā)現幼兒的意愿和創(chuàng)造性，幫助幼兒實現其設想，教師要當好幼兒的參謀和助手，根據幼兒需要提供適度的幫助。

　　1．觀察

　　要指導幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的，是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造，實現設想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發(fā)現幼兒的閃光點，并進行記錄。

　　2．指導

　　教師要明確活動目標，對不同的幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎上有所發(fā)展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，

　　幼兒在探究新材料時，指導幼兒有新發(fā)現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導時方法也可多種多樣：教師可用設問的方式進行指導；可以讓幼兒擺弄實物進行指導；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導；可以通過情緒感染進行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導；可以利用體勢暗示進行指導等

　　三、活動評價可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導向

　　評價是區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程，如孩子們在活動中學到了什么，發(fā)現了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

　　總之，在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性不是一招一式或一朝一夕就能完成的，還需我們繼續(xù)努力，探索在區(qū)域活動中促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的新方法。

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