走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)(2)

　　3.不能盲目追求"精美"的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設，這樣會降低環(huán)境創(chuàng)設的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機會

　　(1)避免較多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮(成人視平線的高度;精美的"鏡框式")，應當透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。

　　(2)不應對幼兒的"作品"(手工、操作材料等)看不上眼更不應該采取選"優(yōu)"方式展示少數(shù)幼兒作品

　　可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾。

　　加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法(師生合作的各自一部分)、空間位置(門、窗、角落、陽臺、欄桿等)選擇法、放置方式變化法(吊、貼、擺等)等。

　　4.不應長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機會�，F(xiàn)在有的幼兒園在此方面仍然存在著以下問題：

　　(1)長期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設;投放材料數(shù)量、種類(語言區(qū)的"三只蝴蝶"放了幾年)。

　　(2)創(chuàng)設手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼(裝);墻飾主要是平面的粘貼(對內(nèi)容也有一定的限制)，并且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的;評比欄中的乖娃娃標記表現(xiàn)在班班、園園都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什么標記來表示"好孩子"，且小紅花都是被老師親自貼死的。

　　5.不能讓活動操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為

　　(1)不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供;

　　(2)不應只重視教師的教具制作，輕視幼兒學具，操作材料的提供。

　　(3)操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。

　　例如，有的幼兒園房舍漂亮，大型活動器械及有關設施設備高檔、時髦，但別致、美麗的玩具柜(架)上卻放著不多的玩具，且以購買的塑料結構材料為主(無非是棍、片、塊、圈，大的，小的等的區(qū)別);

　　又例，有的幼兒園房舍一般，盡力把墻飾布置得讓外行看著是幼兒園，材料同樣少。

　　再例，有的幼兒園房舍簡陋，更有充足的理由沒有材料。也許除極個別的幼兒園外，多數(shù)的幼兒園園長都會說："站(坐)著說話腰不痛，沒有錢等于零"，園長有這想法，教師就更有理由叫，并且有的教師經(jīng)常表白"我也想為孩子提供材料啊，但是無經(jīng)費，我巧婦難做無米之炊"。此話雖有一定的道理，但都是指靠"錢"辦事，并且是有多余的錢，這實際是一個觀念的轉變問題，即能否正確把握好?quot;提供幼兒的操作材料"放在什么地位，若放在重要的地位，有一分錢，都會首先或排在前面考慮，而不是把其他安排完后，在根據(jù)剩余的錢來考慮。另外，也就會創(chuàng)意地、絞盡腦汁地將有限的錢經(jīng)濟地、有效地為幼兒挖掘、利用各種資源，即花最少的錢，辦最大的事。對于材料的提供可以用一種通俗的話來描述，操作材料越少，幼兒需要教師組織的機會就越多，幼兒主體地位體現(xiàn)的機會也就越少，一種不良循環(huán)。

　　(4)應避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣。

　　可供孩子進行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場上較多的建構材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。

　　例如，線狀(毛線、毛條、麻繩等)、片狀(紙、布、樹葉等)、塊狀等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環(huán)境創(chuàng)設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒?因此，應該讓幼兒能接觸到的幼兒園的每一寸空間(戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等;室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺等)、每一件材料、每一面墻(不僅大墻，更應重視小墻飾，因為能根據(jù)目標靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與)，都應有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗。

　　四、《綱要》堅持了因地制宜的原則，強調(diào)了充分挖掘和利用各種自然資源和社區(qū)的教育資源

　　(一)《綱要》的表述為--"城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地事實素質教育";"充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。"

　　(二)理解及實踐中的誤區(qū)

　　1.物質方面：超越社區(qū)人們的現(xiàn)實生活、經(jīng)濟條件，追求幼兒園建筑和設備的超豪華

　　現(xiàn)在，有一些地方的幼兒園建筑超豪華、設備條件超豪華，幼兒園的生活環(huán)境脫離當?shù)卣鎸嵉慕?jīng)濟、文化和生活實際，與家庭的生活環(huán)境反差太大。追求外國化的玩具設備(實際有很多發(fā)達國家卻非常重視鄉(xiāng)土、自然資源、材料的利用)，看不起國產(chǎn)的，更看不起半成品的能給孩子帶來無限創(chuàng)意的"零碎材料";

　　有些較富裕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園也追求城市化的玩具設備，看不起鄉(xiāng)土材料，造成農(nóng)村許多幼教機構沒有錢買玩具材料，于是，就有充足的"理由"和借口什么都不為孩子提供，根本不想用當?shù)氐馁Y源;

　　3.人文資源方面：本來民風民俗是很好的資源之一，但沒有從首先挖掘本地資源入手，舍近求遠，結果都追到一起去了。

　　(三)正確的做法參考

　　1.熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒的真實生活環(huán)境為課堂，強調(diào)"在環(huán)境中的教育"，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識、培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習慣為主要目標，引導他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動，調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　多種教學方法和多種教學形式并舉的原則

　　2.充分利用當?shù)靥赜械淖匀毁Y源。

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應注重實效，在尋求多種途徑中，根據(jù)自己的實際情況購買是必要的，即便如此，都盡可能地購置能引發(fā)、支持幼兒探索的活動器材和操作材料。例如：常見的操作材料有：片狀材料中的"紙、紙板、布";塊狀材料中的"泡沫、積木等";點狀材料中的"珠子、扣子等";線裝材料中的"毛線、毛根、麻繩、鐵絲等")，但更重要的是挖掘、利用資源。參見《四川省自然、人文資源情況表》、《我國部分地區(qū)自然資源情況分布》對于園舍和基本設施條件差的農(nóng)村幼兒園(房舍條件、活動面積、衛(wèi)生設施、玩具、操作材料和教學設備等)更要充分開發(fā)和利用農(nóng)村蘊藏的豐富的教育資源。只要建立"玩具、材料、空間就在身邊"的觀念，照樣能為創(chuàng)設引發(fā)、支持幼兒探索的良好環(huán)境。例如：木棍、石頭是建構材料;麥桿是編制材料;田野、山頭、果園、飼養(yǎng)場是教育空間等。

　　2.充分利用社區(qū)的文化資源和場所
 

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