生活化美術(shù)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文《生活化美術(shù)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　保教管理指南中指出：教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、活動需求以及教室空間布局等實際情況，在師幼互動中共創(chuàng)個性化班級小環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒展示創(chuàng)意、與人交往、獲得認同的重要場所。那么一系列生活化美術(shù)教學(xué)活動的展開不僅讓孩子感受到了生活中無處不在的美，更為孩子創(chuàng)設(shè)了感知美的環(huán)境，同時也讓日常教育與“環(huán)境”融合在一起，多方位、多元化地給予幼兒體驗美和感知美的機會，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的實際生活緊密的聯(lián)系起來，使環(huán)境形成了一種彰顯生活化美術(shù)的特色。

　　首先，依托情景游戲，讓孩子與環(huán)境進行“互動”。

　　開學(xué)初，我們開展了《毛毛蟲》系列的美術(shù)教學(xué)活動，通過游戲來培養(yǎng)涂色能力和色彩感悟能力，第一次《毛毛蟲穿衣服》孩子們在故事情節(jié)的帶動下給一個個圓紙片上填上了各種顏色，“拇指食指握握緊，一筆涂完再一筆。。。。”簡單的口令讓他們形象的理解和掌握了使用油畫棒的技巧，而且訂書機的使用也使原本固定不動的毛毛蟲，變成了一條既好看又會動的毛毛蟲，孩子們興趣十足的擺弄著自己的毛毛蟲，不僅讓單調(diào)的涂色活動變得生動起來，同時也增強了他們對毛毛蟲動態(tài)形象的理解。

　　第二次我們又相繼開展了《毛毛蟲時裝秀》，在原有的基礎(chǔ)上增加了近似色的認識和了解，這樣既鞏固第一次的涂色活動，又增加了深層次的活動內(nèi)容，最后我們還開展了《毛毛蟲去郊游》：讓一部分毛毛蟲爬到了走廊外的“草地”上，形成了一個由集體創(chuàng)編而成的大型故事畫，還讓另一部分的毛毛蟲爬進了益智區(qū)，通過區(qū)域活動讓孩子分辨毛毛蟲身上的各種顏色和數(shù)量，讓它變身成為一種開發(fā)幼兒智力的教玩具，這一系列的活動讓孩子自然而然的成了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

　　其次，結(jié)合主題活動，挖掘生活資源創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。

　　保教指南讓我們關(guān)注主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動空間的利用，積極利用鄉(xiāng)土資源、家長資源、生活資源，創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒自主活動的區(qū)域環(huán)境，將班級環(huán)境（區(qū)域環(huán)境）與教學(xué)主題有機融合。所以開展每一個主題活動時，我們都適當(dāng)?shù)耐诰蛞恍┡c孩子生活密切相關(guān)的資源，如開展《小小蛋兒把門開》這一主題時，裝雞蛋的紙盒便闖進我們的視線，我們和孩子一起玩起了顏料，讓廢舊的紙盒變成了顏色、形狀各異的小魚，快樂的暢游在小二班的“海洋里”里。

　　同時，我們還結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日，如3·12植樹節(jié)開展了《七彩樹》活動，事先通過家園共育的方式讓家長帶孩子們?nèi)ビ^察幼兒園、馬路等周圍的樹，使孩子們對樹的形態(tài)有一個初步的認識，然后在晨間談話中和孩子們一起討論冬天的樹與春天的樹的不同，最后我們進行了七彩樹的制作，在找找、看看、說說、撕撕、貼貼的過程中讓孩子初步了解了樹木的結(jié)構(gòu)，明白植樹造林對我們的重要性。

　　活動最后我們還一起將親手制作的七彩樹“種植”在走廊上，讓它與飛舞的彩蝶、嬌艷的花朵共同形成一道美麗的風(fēng)景線，雖然顯得有些稚拙，但這一過程充分的展現(xiàn)了幼兒的觀察力、想象力、語言表達能力和創(chuàng)造力。

　　福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”在結(jié)合幼兒年齡特點，以幼兒能力、興趣、需要及生活為中心的前提下，我們開展的一系列較具有特色的生活化美術(shù)活動，不僅幫助孩子創(chuàng)設(shè)了適宜的生活化的美術(shù)氛圍，同時也讓他們在看看、動動、玩玩的過程中自主的創(chuàng)設(shè)“環(huán)境”，既實現(xiàn)了美術(shù)教育生活化的價值，也讓孩子與環(huán)境“走”的更近！

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