如何讓幼兒與“主題墻”對(duì)話(2)

別安排了一面互動(dòng)墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親近熱在一同的照片。對(duì)那些有入園焦慮景象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說(shuō)“寶寶真美麗，笑得多甜、多開(kāi)心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師存心去領(lǐng)會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分掛念，多一點(diǎn)來(lái)園的希望。教師在墻面環(huán)境安排中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)心，把教師對(duì)幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。由此可見(jiàn)，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精巧、美觀。

　�。ǘ�）、教師要給每個(gè)孩子與“主題墻”對(duì)話的機(jī)會(huì)。

　　在以往的墻面創(chuàng)設(shè)中，教師偶爾會(huì)用一些幼兒作品，但是這些作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選的。因?yàn)樵诶蠋煹难壑�，那些效果不佳的作�?ldquo;難登大雅之堂”。這種做法使得一部分孩子失去了表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。而今，我們提倡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全員參與。

　　例如，在“可愛(ài)的動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，根據(jù)孩子的個(gè)體差異性及各自喜歡的活動(dòng)方式，我們采用了手工與繪畫(huà)的結(jié)合，讓孩子們積極的創(chuàng)作，孩子們興高采烈。有的畫(huà)有的剪，正當(dāng)我們高高興興的把動(dòng)物貼在墻上時(shí)，有小朋友提問(wèn)了“老師，小動(dòng)物住在哪？”這時(shí)，所有的孩子也疑問(wèn)了“對(duì)呀，小動(dòng)物沒(méi)有家，刮風(fēng)下雨可該怎么辦？我們幫它們把家也畫(huà)上吧。”亮亮說(shuō)：“好呀，好呀。”孩子們都叫起來(lái)。根據(jù)孩子的反應(yīng)，我們采取了分工合作。孩子們制作了各種新穎別致的廢舊玩具，有的精致、有的粗糙，只要孩子愿意，他們的作品都可以在主題墻上得到展示，不能獨(dú)立完成的幼兒，教師也應(yīng)為他們提供積極的幫助，這既是對(duì)孩子的尊重和肯定，也是孩子應(yīng)有權(quán)利的回歸。“小朋友把那么多的小動(dòng)物請(qǐng)到了我們班，家的問(wèn)題就讓老師來(lái)解決吧。”孩子們喊著：“我們一起來(lái)幫忙吧。”就這樣老師畫(huà)孩子們剪，終于把小動(dòng)物的家也給造起來(lái)了。

　　就這樣一副漂亮的主題墻飾完成了。“這個(gè)小動(dòng)物的名字我知道它怎么寫(xiě)，鳥(niǎo)是這樣寫(xiě)”熠熠拉著華華的手一邊說(shuō)一邊比劃著。看到這一情況，又根據(jù)課程的延伸活動(dòng)及大班小朋友有學(xué)習(xí)漢字的欲望，我們安排了任務(wù)，請(qǐng)小朋友回家認(rèn)識(shí)一種你喜歡的動(dòng)物的名字的字，并帶到幼兒園與其他小朋友一起分享。我們將幼兒認(rèn)識(shí)的字貼在活動(dòng)室中，讓孩子可以展示自己的能力，從而也進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。

　�。ㄈ�）、對(duì)話者之間要主動(dòng)、積極。

　　1、讓幼兒主動(dòng)參與對(duì)話的全過(guò)程。

　�。�1）收集相關(guān)的資料與信息。

　　幼兒的思維是以直覺(jué)行動(dòng)思維和形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)周圍事物大多是依靠直接感知的，因此，在主題探索活動(dòng)中我們首先應(yīng)考慮：是否給孩子足夠的探索時(shí)間，讓幼兒用自己的方式直接作用于環(huán)境，主動(dòng)探索事物之間的關(guān)系，使之在親身的觀察、體驗(yàn)中獲得具體、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)主題墻進(jìn)行展示，達(dá)到交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的。

　�。�2）展示孩子的所思所言行為。

　　資料是孩子們得出結(jié)論的依據(jù)，因此他們對(duì)于自己收集來(lái)的資料，會(huì)格外地珍惜并更加樂(lè)于探索，這時(shí)，教師對(duì)孩子們收集的資料應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，同時(shí)借助主題墻將他們的想法一一展示，讓大家看到自己的勞動(dòng)價(jià)值，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。比如，在創(chuàng)設(shè)“歡歡喜喜過(guò)新年”主題墻飾時(shí)，先是和孩子們共同討論墻飾布局，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告訴我過(guò)新年有些什么趣事，要我記錄下來(lái)，孩子們還主動(dòng)帶來(lái)了和賀卡、中國(guó)結(jié)的實(shí)物要求裝飾墻面；孩子們?cè)谥黝}墻前說(shuō)呀，看呀，充分感受到了主題活動(dòng)給孩子們帶來(lái)的不僅是知識(shí)，還有成功的喜悅。當(dāng)看到墻壁上有孩子們自己制作的鞭炮時(shí)，孩子們激動(dòng)了，于是就動(dòng)手剪出了一只只形象逼真的燈籠，這些就成了“表達(dá)表現(xiàn)區(qū)”里的內(nèi)容。在幼兒親手參與主題墻布置的整個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，幼兒與“主題墻”有了很好的對(duì)話，促進(jìn)了教師、幼兒與環(huán)境的三維互動(dòng)。

　　2、教師是孩子進(jìn)行對(duì)話的的引導(dǎo)者。

　　教師要改變觀念，讓幼兒以仆人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支撐者。首先，教師要多關(guān)心孩子，觀察孩子的興味點(diǎn)、觀察孩子的需求。激起他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供過(guò)度的支撐。發(fā)動(dòng)幼兒討論最初單獨(dú)定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會(huì)相互說(shuō)本人去過(guò)那些地方玩耍，這些常常會(huì)惹起他們的極大興味，那么如何把這些興味變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個(gè)內(nèi)容呢？教師能夠適時(shí)地啟示幼兒，你什么時(shí)分去玩耍的？你都玩了些什么？啟示幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂(lè)”墻飾的內(nèi)容。如：“節(jié)日快樂(lè)！"的墻飾“這面墻飾，是由方柯清小朋友"五.一”節(jié)去北京玩耍，回來(lái)和小朋友講述玩耍趣事而生成的一個(gè)主題墻飾。

　　總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

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