淺談幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)后感

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文《淺談幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)后感》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　幼兒園時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以多少年來幼教工作者們在如何增強幼兒的語言意愿，提高語言能力方面進(jìn)行了不斷的探索。提高幼兒的語言能力有許許多多的手段和形式，這里我談?wù)?quot;看圖講述"中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)良好的心理、物質(zhì)環(huán)境開展看圖講述活動是提高幼兒"聽"、"說"能力的前提。心學(xué)家皮亞杰強調(diào)："兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。"適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。反之，幼兒在威嚴(yán)的教師面前在呆板的教育環(huán)境中，大腦的皮層始終處于抑制的狀態(tài)，師生又有些"話不投機"，試想如何能激發(fā)孩子講述的欲望，如何提高孩子的語言能力呢？教育過程是師生交互作用的過程，《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，指出幼兒是教育作用更為明顯，它需要幼兒主動地去觀察圖片，然后，積極地思考，再主動地用語言進(jìn)行講述。這就更需要我們創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境，提高幼兒講述的積極性，從而獲得最佳的語言發(fā)展效果。

　　一、首先，創(chuàng)設(shè)師生平等、和諧的心理環(huán)境。

　　幼兒年齡小，身體弱，對老師特別依賴，對環(huán)境特別敏感，教師的情緒，語言，行為直接影響幼兒情緒心態(tài)。教師在教學(xué)活動中若不茍言笑或語言干澀缺少情感渲染，缺少幽默，則使幼兒產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法。因此教師要和藹可親，使幼兒如沐春風(fēng)。那么如何建立平等、和諧的師生關(guān)系呢？這就需要我們教師端正教育觀、兒童觀，把孩子看成和自己一樣平等的人，站在孩子們的引導(dǎo)者、觀察者，鼓勵者的立場去指導(dǎo)孩子們的活動。的確在看圖講述活動中，教師對孩子的態(tài)度、引導(dǎo)、直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣�？磮D講述是一種意愿活動，孩子們看到優(yōu)美的圖片，

　　在教師的引導(dǎo)下，會產(chǎn)生說的意念，如果，孩子說錯了，教師立即加以指責(zé)，這樣孩子們說話的意念即被抑制了，所以說與其指責(zé)孩子的過錯，不如鼓勵孩子進(jìn)行新的嘗試。每一個班級集體總有一些孩子語言表達(dá)能力特別強，也總有一些孩子，語言表達(dá)能力比較差，這兩者之間的差距在看圖講述教學(xué)中特別明顯，關(guān)鍵在于教師，應(yīng)當(dāng)做到不僅關(guān)心那些能力強的孩子，還要化更多的精力去關(guān)心，，鼓勵那些能力弱的孩子，給他們留下講述的余地，提供他們多聽、多想、多講，從而提高他們的語言能力。由于每個人所積累的生活經(jīng)驗不同，思維方式不同

　　，對事物的看法也就自然不盡相同，在看圖講述活動中，這一點表現(xiàn)得尤為明顯。比如：《小雞過河》這一活動中，通過觀察圖片，有的孩子想出讓小雞劃船過去，給小兔有的孩子讓小雞做飛機過去，有的孩子讓小雞讓小烏龜馱過去，還有的孩子則讓小雞架木頭橋過去……。孩子們說的這一切，都是符合情理的，教師不可以武斷的態(tài)度，輕易地予以否定，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主氣氛，尊重孩子們的看法，以鼓勵的、親切的態(tài)度，小心地呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試一成功的喜悅，從而增強了他們的自信心，更激發(fā)了孩子們講述的欲望。當(dāng)然，也有孩子的講述，不合乎情理、邏輯，甚至荒謬的。此時教師不應(yīng)只作簡單的否定，而是向孩子講清道理的基礎(chǔ)上，鼓勵他們積極思考，進(jìn)行合理的講述。這樣可以使孩子對看圖講述活動產(chǎn)生極大的興趣，使孩子在良好和諧的師生氛圍中茁壯成長。

　　二、利用"看圖講述"本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

　　"看圖講述"顧名思義，是以圖片作為憑借物的講述活動，它可以是印制的3維優(yōu)美的教學(xué)圖片，也可以是教師繪制的也可以是拍成的照片，也可是幼兒畫成的或貼的，凡此種種，這些圖片本身都給孩子以形象的視覺刺激，因為這圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯(lián)想，圖片事物發(fā)生之前之后，圖片之內(nèi)之外的情節(jié)，更激發(fā)孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導(dǎo)下，去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。

　　所以我們教師應(yīng)該在"看圖講述"教育活動之外，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，如布置一些故事的圖片、幼兒的照片。用舊圖書貼貼、講講。讓幼兒學(xué)會翻看圖書，用手帕講述等等，讓孩子們在愉快的環(huán)境充分地，無拘無束地講述。只有創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能使每個孩子都有較多機會講述，才能全面提高幼兒的語言能力。

　　三、為實現(xiàn)幼兒與環(huán)境對話創(chuàng)造條件

　　現(xiàn)在《綱要》中要求“讓環(huán)境說話”，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)手法多是圖象，在創(chuàng)作的過程中，讓幼兒主動參與，經(jīng)過師生共同努力，創(chuàng)設(shè)成相互作用的墻飾，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述，表達(dá)自己的想法，墻飾中表達(dá)了什么內(nèi)容，你是怎樣想的，你想怎樣創(chuàng)作等等，在這一過程中，使其講述能力得到提高。還有，班內(nèi)都有圖書角，在其中投放大量的圖片，供幼兒講述練習(xí)，或者教師與幼兒一起動手制作圖片，故事，在制作過程中經(jīng)過互相交流，使語言能力得到提高。

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