讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文《讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　內(nèi)容摘要：環(huán)境是幼兒進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分重視幼兒的主體作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主，根據(jù)幼兒的生理、心理特點來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師要吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，切勿讓幼兒成為被動的觀望者、欣賞者。不但如此，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用，切勿讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動的絆腳石，要充分考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)中空間和時間因素對幼兒活動興趣的影響。

　　關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒主體游戲環(huán)境

　　幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。幼兒教育指導(dǎo)綱要中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對于環(huán)境的作用，我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的。大家都知道，兒童愛模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無疑義，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)資料。”〔1〕那么在日常教育教學(xué)活動中我們?nèi)绾芜\用“環(huán)境”這把鑰匙更好地去開啟幼兒教育這扇大門呢?筆者認(rèn)為,擯棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主

　　許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育作用，經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核活動，活動中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細(xì)的環(huán)境陳設(shè)。開學(xué)之初某幼兒園的教師在活動室內(nèi)布置環(huán)境，畫的畫、剪的剪、貼的貼……孩子們在生活老師的看護(hù)下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發(fā)更好看。”老師頭也不抬地說：“你懂什么?黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚鱗才好看。”聽了這話寧寧不吭聲了，過了一會兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么，對著其他孩子說：“這些美人魚貼到墻上以后大家能不能用手去摸?”孩子們聽懂了老師反問句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽到回答，老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師，掉頭走開了。經(jīng)過老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚誕生了，因為害怕孩子們觸摸破壞美人魚的美麗，老師們決定把美人魚貼在墻的上方—孩子們碰不到的地方，這樣美人魚就可以長時間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮，經(jīng)常抬起頭看墻上方的美人魚，可是沒過幾天，可能是因為仰著脖子看東西太累了，很少有孩子再去看美人魚了，大家都忽視了美人魚的存在。老師覺得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候，費這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒人欣賞。

　　從上面的案例我們看出：老師們因為忙于布置環(huán)境，將幼兒的活動放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚的頭發(fā)提出異議時，老師想都沒想就給否決了，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，兒童只是一個被動的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環(huán)境陳設(shè)，而且還要遠(yuǎn)離美麗的環(huán)境陳設(shè)。那么試問，這些美麗的適合于成人眼光的環(huán)境對兒童發(fā)展究竟起到了什么作用呢?難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼，記住這些美麗的東西是××老師做的，××老師的手有多巧?顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。

　　幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見和建議，不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來決定幼兒的欣賞范圍，從而于無形中扼殺了幼兒的創(chuàng)作激情和能力。只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性，才能調(diào)動幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實際生活的擺設(shè)，幼兒從中得不到任何的樂趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。那么如何定位以兒童為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?從幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點來看，幼兒喜歡新奇的、變化的東西，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于變化和新意;從幼兒的特點和需要出發(fā)，充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)作激情創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣的環(huán)境;教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意聽取幼兒的想法，切忌實行“格式化”“一言堂”，鼓勵幼兒將自己的意志、想法通過自己的雙手付諸于實際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點那就是：幼兒的身高局限了他們的視域，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚貼到高處的做法顯然是不可取的，“高處不勝寒”，再美的環(huán)境陳設(shè)如果不被幼兒欣賞分享，那只能算是一堆廢物。綜上所述，教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮幼兒的特點和需求，把幼兒看成環(huán)境的主人，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。

　　二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，但我們遺憾地看到，在許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師是獨裁者，幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。教師拒絕幼兒的參與熱情，試想如果幼兒的參與和創(chuàng)作熱情經(jīng)常被扼殺，那么我們的孩子會變成什么樣子呢?死氣沉沉、毫無主見、動手動腦能力的逐漸喪失……不是危言聳聽，對于如花含苞、如草初萌的孩子來說，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么如何吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?陳鶴琴先生指出“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童成績?yōu)橹鳎瑑和�畫的圖畫，剪的剪貼，做的紙工、泥工、木工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來，這樣可以鼓勵兒童”�！�2〕“陳列出來作業(yè)，不一定是一班中最好的，應(yīng)該將兒童成績分別布置出來，使兒童可以得到自我比賽的機(jī)會。”〔3〕在陳鶴琴看來，用兒童的成績來布置環(huán)境，不僅豐富了環(huán)境內(nèi)容，還可以激勵兒童相互學(xué)習(xí)和競爭。

　　今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻，主題的活動內(nèi)容有故事《春雨的秘密》、《牽�；ê湍喟蛪Α贰⑹止�、繪畫等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個討論活動，討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見，主題墻上應(yīng)該布置些什么東西?怎么布置?討論中幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定，盡管其中有些想法建議不太合理，但我們沒有加以否定，因為那樣做的話會在無形中傷害孩子的自尊心和創(chuàng)作積極性，我們決定在實際操作中讓幼兒自己認(rèn)識問題，從而加深印象。首先根據(jù)大家的建議把故事《春雨的秘密》、《牽�；ê湍喟蛪Α返膬�(nèi)容搬到主題墻上，孩子們拿出了自己的看家本領(lǐng)，有的用彩筆畫起了小雨點，有的用橡皮泥捏起了小雨點，還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點。手工折花是孩子們喜愛的活動，經(jīng)過他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽�；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，我又詢問孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上，孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上，有的用紙折了一只小鳥送到主題墻上的大樹上，還有的在主題墻上畫了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂……就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。

　　一面主題墻如果單靠老師一個人來實施，不但工作量大，時間消耗長，而且因為老師忙于布置主題墻，不會組織幼兒進(jìn)行活動，孩子們能做的就是盲目等待與觀望，從而形成了幼兒活動時間的隱形浪費。教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅減輕了教師的工作量，同時也鍛煉了幼兒的動腦動手能力，一舉兩得，何樂而不為呢?顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進(jìn)行實際的學(xué)習(xí)和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個目標(biāo)，而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會和鍛煉過程，在這一過程中，教師不必組織專門的教學(xué)活動就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。

　　三、充分利用環(huán)境，推動幼兒與環(huán)境的相互作用

　　1.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用

　　教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點和需要，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣是不是就挖掘了環(huán)境的教育作用呢?其實不然，我們要把靜止不動的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，形成環(huán)境和幼兒間的互動，這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。家園互動活動中，幾個巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子……，老師把這些編織物掛在了活動室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動目標(biāo)，老師猜想幼兒看到這些

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看