來(lái)源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-10-10 22:15:06
2、根據(jù)孩子的關(guān)注點(diǎn),及時(shí)更換環(huán)境
環(huán)境是幼兒探索活動(dòng)的有力支撐;是幼兒探索活動(dòng)的“無(wú)形老師。”幼兒在環(huán)境和材料的刺激下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解答問(wèn)題;在環(huán)境的推動(dòng)下,幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。所以在孩子們自由、自主的探索時(shí),作為老師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境、提供相關(guān)材料,注重萌發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí),引發(fā)幼兒生成問(wèn)題,支持幼兒探索問(wèn)題的行為,從而提高幼兒生成問(wèn)題的能力。如“一起去春游”在墻上展示小豬的圖片。有的孩子對(duì)“豬”和“象”產(chǎn)生的興趣。議論著“長(zhǎng)鼻子和短鼻子誰(shuí)的本領(lǐng)大”問(wèn)題,生成了“還有什么動(dòng)物也是長(zhǎng)鼻子、短鼻子的?他們有什么作用?”
3、根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展,及時(shí)增添環(huán)境
環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知具有激發(fā)性,使孩子處于積極的探究狀態(tài),他們?cè)诟鞣N嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題;幼兒在各種材料的使用中獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。如在開(kāi)展“小花園”的主題時(shí),我們根據(jù)幼兒的興趣開(kāi)展了投放了益智類游戲“花籃”,在操作中有的幼兒就“春天的花”生成許多問(wèn)題:“春天有迎春花,梨花,桃花,李子花,還有什么花?”對(duì)于幼兒的種種疑問(wèn),本著鼓勵(lì)的策略,靈活調(diào)整原有計(jì)劃,追隨幼兒思維,投放了孩子們感興趣的花。不久之后教室“小花園”中貼滿了孩子們拿來(lái)的照片、圖片、回言條等。這使孩子們生成的問(wèn)題得以更深人的挖掘了。
三、開(kāi)辟多眾渠道,啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的游戲探究
另外,家長(zhǎng)的資源是幼兒園不能替代的,更是幼兒教育中不可缺少。在教育活動(dòng)中,需要各方面綜合全面的知識(shí),而靠教師一個(gè)人或是兩個(gè)人的力量是無(wú)法很系統(tǒng)很深入的開(kāi)展的。很多幼兒在“小問(wèn)號(hào)”欄中的提出的問(wèn)題,教師可能也難以搜尋到。而家長(zhǎng)利用一點(diǎn)空余時(shí)間和孩子一起收集,或是將家長(zhǎng)了解的知識(shí)記錄下來(lái)則可以滿足很多孩子的求知欲和好奇心。又如在《蘋(píng)果和橘子》主題中,為了讓幼兒更好了解水果的外形特征,進(jìn)一步觀察、操作,我們讓家長(zhǎng)采用部分變換的方法,把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具,使材料增添了新鮮感和可操作性。讓家長(zhǎng)和孩子一起玩賞、制作水果娃娃、籮卜船、黃瓜鱷魚(yú)、土豆刺猬。這些形象可愛(ài)造型逼真的水果作品牢牢吸引了孩子的目光。在家長(zhǎng)、幼兒、教師三者共同的參與中,大家都獲得了不同程度的提高,而家長(zhǎng)和孩子一起收集相關(guān)材料,制作玩具更促進(jìn)了親子關(guān)系。
當(dāng)然,孩子來(lái)自不同的家庭。教育者怎樣面向全體,兼顧個(gè)體?如何在各活動(dòng)環(huán)境引發(fā)幼兒游戲?如何更有效的互動(dòng)?這些問(wèn)題恰恰是我們需要繼續(xù)反思與解決的。
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