在情境中教美術(shù)我們應(yīng)注意

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《在情境中教美術(shù)我們應(yīng)注意》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　如今，在情境中教美術(shù)已越來(lái)越受到老師們的青睞，在《給幼兒教師的建議》中潘麗君老師結(jié)合實(shí)例和大家分享了幾種在情境中教美術(shù)的途徑：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)獲得的興趣；運(yùn)用情境，激勵(lì)師幼在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中積極互動(dòng)；借助情境語(yǔ)言，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為故事中所需要解決的問題；利用情境，變教學(xué)結(jié)果的講評(píng)為故事情境的分享。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師日常美術(shù)教學(xué)中遇到的“會(huì)說(shuō)不會(huì)畫”、“會(huì)畫不會(huì)說(shuō)”等“尷尬”具有較好借鑒作用。

　　情境對(duì)孩子來(lái)說(shuō)具有一種不可替代的親和力，除了能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，更主要的是它改變了教師單一示范的枯燥，變抽象為具象，將一些空洞的美術(shù)技能轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、逼真、又貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境語(yǔ)言，使孩子的表現(xiàn)變得“摸得著”。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們應(yīng)注意將一些美術(shù)技能目標(biāo)巧妙地通過情境來(lái)化解，把幼兒帶進(jìn)富有韻味和激情情境之中。在情景中引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，融入情景的意境中，從而誘發(fā)他們的積極情緒，使其表現(xiàn)更生動(dòng)。

　　小班美術(shù)活動(dòng)《蚯蚓松土》的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒用毛筆畫曲線，如果在教學(xué)中我們只是一味要求幼兒畫曲線，“我不會(huì)畫”的聲音可能此起彼伏。但如果我們運(yùn)好情境，那效果就完全不一樣。仔細(xì)想想，一根根的曲線就像生活中可愛的小蚯蚓泥土下彎曲扭動(dòng)的樣子，為了能讓孩子更好把彎曲的曲線與蚯蚓形象聯(lián)系起來(lái)，從而更好的學(xué)習(xí)畫曲線這一技能，活動(dòng)活動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言情境——“春天來(lái)了，花園里種下許多小花籽，春風(fēng)一吹，小花籽想鉆出泥土看看外面的世界，可是泥土太硬了，小花籽使出渾身力氣也無(wú)法長(zhǎng)出來(lái)。這時(shí)，勤勞的蚯蚓來(lái)幫忙了，它把身體扭呀扭，扭呀扭（教師放慢速度畫曲線）……”孩子被故事情境吸引，會(huì)把自己變?yōu)榍趧诘?ldquo;蚯蚓”，用畫筆為小花籽“松土”（畫曲線），給小花籽施肥讓它發(fā)芽開花，他們被貼近自己生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言情境所感染，根本不會(huì)感覺到自己在學(xué)習(xí)、在繪畫、在創(chuàng)作，渾然自己就是一條松土的“蚯蚓”，而畫曲線的目標(biāo)也在蚯蚓松土中巧妙化解。

　　教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于一種激勵(lì)、喚醒、鼓舞和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的一種教學(xué)藝術(shù)。在情境中教美術(shù)的關(guān)鍵是充分利用幼兒生活中的形象，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓情境成為技能和表達(dá)的融合點(diǎn)，從而有效激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，獲得最佳的教學(xué)效果。

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