情境法在小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用(2)

　　(四)創(chuàng)設(shè)多元情境，激勵(lì)幼兒自由繪畫(huà)

　　1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境，讓幼兒“敢”畫(huà)

　　小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，一般不會(huì)邊觀察邊畫(huà)，往往急于求成，畫(huà)出的作品粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)出無(wú)從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能運(yùn)用形象性的語(yǔ)言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫(huà)要領(lǐng)，使其大膽作畫(huà)。如小班繪畫(huà)活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》，老師在示范添畫(huà)小雞的外形特征尖尖嘴、圓眼睛、小翅膀和小腳時(shí)配以兒歌：“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)，小小嘴兒鉆出來(lái)，圓圓眼睛睜開(kāi)來(lái)，拍拍翅膀鉆出殼，小小雞兒站起來(lái)。”孩子們學(xué)會(huì)了兒歌后邊念兒歌邊添畫(huà)，不知不覺(jué)中，可愛(ài)的小雞娃很快就添畫(huà)好了。

　　2.創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活化情境，激勵(lì)幼兒“樂(lè)”畫(huà)

　　小班幼兒注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)讓孩子身臨其境的情境，會(huì)讓幼兒倍感親切，能吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。“好吃的火鍋”就是一次模擬真實(shí)生活情景的小班繪畫(huà)活動(dòng)。本次活動(dòng)老師事先準(zhǔn)備了圓圓的肉丸、魚(yú)丸、貢丸，方方的豆腐干、冬瓜，還有橢圓形的鵪鶉蛋、香腸，長(zhǎng)長(zhǎng)的寬粉等。這些真實(shí)物的提供仿佛帶孩子走進(jìn)了真正的火鍋店，有一種身臨其境的感覺(jué)。由此鋪墊，下面的活動(dòng)自然是進(jìn)行地順理成章，水到渠成。

　　3.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，激勵(lì)幼兒“會(huì)”畫(huà)

　　游戲是學(xué)齡前兒童發(fā)展的主要源泉。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“游戲從心理方面來(lái)說(shuō)是兒童的第二生命……游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是幼兒的優(yōu)良老師。”[5]《綱要》也指出：“游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育最有力的手段，也是幼兒各領(lǐng)域教育的重要途徑。”[6]我們將游戲與小班幼繪畫(huà)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組合，借助游戲情境推進(jìn)、鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。小班繪畫(huà)活動(dòng)《洗澡》共有四個(gè)環(huán)節(jié)，從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開(kāi)，讓幼兒在與游戲場(chǎng)景的互動(dòng)中，對(duì)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的明顯特征進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。接著開(kāi)展了角色扮演的游戲，幼兒通過(guò)表演小動(dòng)物們洗澡的過(guò)程(淋濕身體—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是幼兒借助老師提供的繪畫(huà)材料大膽表現(xiàn)小動(dòng)物洗澡的情景。結(jié)束環(huán)節(jié)我們借播放樂(lè)曲《我愛(ài)洗澡》，請(qǐng)幼兒伴隨音樂(lè)模擬洗澡，感受洗澡的快樂(lè)。整個(gè)活動(dòng)游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習(xí)得繪畫(huà)技能。

　　三、教師實(shí)施情境法需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　對(duì)于小班年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)的方法最適合他們，但如何利用好這種方法，讓整個(gè)活動(dòng)自然流暢，讓孩子既能積極地投身到繪畫(huà)活動(dòng)中去，又不覺(jué)得枯燥和乏味，就需要我們教師精心地設(shè)計(jì)和思考。

　　(一)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新穎性

　　創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎、多變，其目的是引發(fā)幼兒的新奇感。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備為教師提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會(huì)讓情境教學(xué)具有鮮明的形象性、生動(dòng)的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點(diǎn)。例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動(dòng)物們棲息的場(chǎng)所，偶爾開(kāi)展的比賽和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)能使幼兒群情激奮，一個(gè)小小的游戲能喚起幼兒無(wú)限的想象。不過(guò)，能引發(fā)幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容和小班幼兒發(fā)展的實(shí)際水平的把握。

　　(二)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實(shí)用

　　情境法的目的是讓一個(gè)普通的美術(shù)活動(dòng)變得有趣、有意義，也就是說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與活動(dòng)目標(biāo)相一致。例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內(nèi)涂色，本來(lái)并無(wú)附加的意義，但如果教師說(shuō)這是三八節(jié)送給媽媽的禮物，那么這一活動(dòng)就變得充滿了濃濃的情意，幼兒也會(huì)積極地、投入地去表現(xiàn)。值得注意的是，情境的設(shè)計(jì)要和美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容相吻合，設(shè)計(jì)要合情合理，避免牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)。

　　(三)創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有啟發(fā)性

　　教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要明確我們的目的是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增加幼兒的體驗(yàn)，豐富他們的感受，激發(fā)起他們的想象，提高幼兒活動(dòng)的興趣。因此，教師不能為了表面的熱鬧而設(shè)置情境，應(yīng)多層次、多角度地理解和發(fā)掘某一情境中蘊(yùn)含的價(jià)值，使之能更好地為幼兒認(rèn)知、技能、情感、創(chuàng)造等多層次的活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

　　“一切為了孩子，為了孩子的一切。”[7]根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)，我們?cè)诶L畫(huà)教學(xué)中以情境的運(yùn)用為突破口，讓幼兒在不知不覺(jué)中達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態(tài)，從而保證繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的高效性。當(dāng)然“沒(méi)有最好，只有更好。”作為一名幼兒教師，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備探究精神，在幼兒繪畫(huà)的關(guān)鍵期努力為其創(chuàng)設(shè)寬松、童趣的繪畫(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)，巧妙地組織幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)。

 

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