情境法在小班幼兒繪畫教學(xué)中的運用(2)

　　(四)創(chuàng)設(shè)多元情境，激勵幼兒自由繪畫

　　1.創(chuàng)設(shè)生動形象的語言情境，讓幼兒“敢”畫

　　小班幼兒在繪畫過程中，一般不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)出無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能運用形象性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽作畫。如小班繪畫活動《小小蛋兒把門開》，老師在示范添畫小雞的外形特征尖尖嘴、圓眼睛、小翅膀和小腳時配以兒歌：“小小蛋兒把門開，小小嘴兒鉆出來，圓圓眼睛睜開來，拍拍翅膀鉆出殼，小小雞兒站起來。”孩子們學(xué)會了兒歌后邊念兒歌邊添畫，不知不覺中，可愛的小雞娃很快就添畫好了。

　　2.創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活化情境，激勵幼兒“樂”畫

　　小班幼兒注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)讓孩子身臨其境的情境，會讓幼兒倍感親切，能吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。“好吃的火鍋”就是一次模擬真實生活情景的小班繪畫活動。本次活動老師事先準(zhǔn)備了圓圓的肉丸、魚丸、貢丸，方方的豆腐干、冬瓜，還有橢圓形的鵪鶉蛋、香腸，長長的寬粉等。這些真實物的提供仿佛帶孩子走進了真正的火鍋店，有一種身臨其境的感覺。由此鋪墊，下面的活動自然是進行地順理成章，水到渠成。

　　3.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，激勵幼兒“會”畫

　　游戲是學(xué)齡前兒童發(fā)展的主要源泉。我國幼兒教育家陳鶴琴曾說：“游戲從心理方面來說是兒童的第二生命……游戲從教育方面來說是幼兒的優(yōu)良老師。”[5]《綱要》也指出：“游戲是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育最有力的手段，也是幼兒各領(lǐng)域教育的重要途徑。”[6]我們將游戲與小班幼繪畫活動進行優(yōu)化組合，借助游戲情境推進、鼓勵幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，達到寓教于樂的目的。小班繪畫活動《洗澡》共有四個環(huán)節(jié)，從第一個環(huán)節(jié)開始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開，讓幼兒在與游戲場景的互動中，對自己已經(jīng)認識的動物的明顯特征進行復(fù)習(xí)鞏固。接著開展了角色扮演的游戲，幼兒通過表演小動物們洗澡的過程(淋濕身體—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經(jīng)驗。第三個環(huán)節(jié)則是幼兒借助老師提供的繪畫材料大膽表現(xiàn)小動物洗澡的情景。結(jié)束環(huán)節(jié)我們借播放樂曲《我愛洗澡》，請幼兒伴隨音樂模擬洗澡，感受洗澡的快樂。整個活動游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習(xí)得繪畫技能。

　　三、教師實施情境法需要注意的幾個問題

　　對于小班年齡段的孩子來說，情境教學(xué)的方法最適合他們，但如何利用好這種方法，讓整個活動自然流暢，讓孩子既能積極地投身到繪畫活動中去，又不覺得枯燥和乏味，就需要我們教師精心地設(shè)計和思考。

　　(一)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新穎性

　　創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎、多變，其目的是引發(fā)幼兒的新奇感。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備為教師提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會讓情境教學(xué)具有鮮明的形象性、生動的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點。例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動物們棲息的場所，偶爾開展的比賽和評獎活動能使幼兒群情激奮，一個小小的游戲能喚起幼兒無限的想象。不過，能引發(fā)幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對繪畫活動內(nèi)容和小班幼兒發(fā)展的實際水平的把握。

　　(二)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實用

　　情境法的目的是讓一個普通的美術(shù)活動變得有趣、有意義，也就是說，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與活動目標(biāo)相一致。例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內(nèi)涂色，本來并無附加的意義，但如果教師說這是三八節(jié)送給媽媽的禮物，那么這一活動就變得充滿了濃濃的情意，幼兒也會積極地、投入地去表現(xiàn)。值得注意的是，情境的設(shè)計要和美術(shù)活動的內(nèi)容相吻合，設(shè)計要合情合理，避免牽強附會的情境設(shè)計。

　　(三)創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有啟發(fā)性

　　教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要明確我們的目的是通過情境創(chuàng)設(shè)來增加幼兒的體驗，豐富他們的感受，激發(fā)起他們的想象，提高幼兒活動的興趣。因此，教師不能為了表面的熱鬧而設(shè)置情境，應(yīng)多層次、多角度地理解和發(fā)掘某一情境中蘊含的價值，使之能更好地為幼兒認知、技能、情感、創(chuàng)造等多層次的活動目標(biāo)服務(wù)。

　　“一切為了孩子，為了孩子的一切。”[7]根據(jù)小班幼兒的身心特點，我們在繪畫教學(xué)中以情境的運用為突破口，讓幼兒在不知不覺中達到認識活動和情感活動的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態(tài)，從而保證繪畫教學(xué)活動的高效性。當(dāng)然“沒有最好，只有更好。”作為一名幼兒教師，必須在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備探究精神，在幼兒繪畫的關(guān)鍵期努力為其創(chuàng)設(shè)寬松、童趣的繪畫學(xué)習(xí)環(huán)境，適時引導(dǎo)，巧妙地組織幼兒的繪畫活動。

 

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