分析美術(shù)教學(xué)的核心要素以及在教學(xué)行為中的體現(xiàn)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《分析美術(shù)教學(xué)的核心要素以及在教學(xué)行為中的體現(xiàn)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　問題產(chǎn)生的背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，教師已清楚認(rèn)識到它是指導(dǎo)幼兒園實施素質(zhì)教育的法規(guī)文件，但如何讓綱要的理念和精神深入到每位教師的思想，讓每位教師對綱要中領(lǐng)域的教育內(nèi)容和要求熟記心中，并自覺地運(yùn)用它指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，仍存在一定的問題。我們從教師日常組織的美術(shù)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，教師對《綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域教育的內(nèi)涵把握較欠缺、不夠清晰：一是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重點追求什么，它的價值取向是什么?二是教師應(yīng)該做什么，該怎么做?三是該領(lǐng)域教師的教與幼兒學(xué)的特點和要特別注意的地方，這些是貫徹綱要精神、實施領(lǐng)域教學(xué)的根本，只有理清了才能讓我們的游戲與教學(xué)一體化的課程理念得以真正的實現(xiàn)。

　　本次活動的核心中心話題：美術(shù)教學(xué)中有哪些核心的要素，這些要素在教學(xué)行為中如何體現(xiàn)和落實?

　　問題的剖析：在日常的工作中，教師之所以有這樣的問題存在，原因是教師對《綱要》的學(xué)習(xí)領(lǐng)會不夠深入，特別是各領(lǐng)域的核心價值取向是什么，沒有進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，《綱要》學(xué)習(xí)只是停留在書面的知識理論的閱讀，自覺運(yùn)用《綱要》的理念精神指導(dǎo)實踐的行為較缺乏，用《綱要》中領(lǐng)域的理論闡述分析一個個生動的教學(xué)案例來進(jìn)行領(lǐng)會、理解的專門教研活動不夠豐富、多樣。

　　問題解決的途徑和方法：

　　現(xiàn)場的讀書學(xué)習(xí)：在問題引導(dǎo)下，學(xué)會從書本中尋求問題的答案，補(bǔ)充和完善已有的知識結(jié)構(gòu)。

　　案例研討式：現(xiàn)場學(xué)習(xí)《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容要求與指導(dǎo)要點，并針對一節(jié)美術(shù)活動的錄像資料進(jìn)行分析與研討，在小組討論中、自我反思中、專家點評中獲得經(jīng)驗的內(nèi)化與提升。

　　活動過程：

　　第一環(huán)節(jié)：理清《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域教育的闡述。

　　主持人提出問題：“在你們個人的教育教學(xué)經(jīng)驗中，你覺得藝術(shù)教育——幼兒園的美術(shù)教育，應(yīng)該抓住哪些方面的核心要素?可圍繞以下幾個問題進(jìn)行發(fā)言：

　　(1)幼兒園美術(shù)領(lǐng)域重點追求什么?它的價值取向是什么?

　　(2)美術(shù)教育活動中老師要關(guān)注什么?做什么?

　　(3)該領(lǐng)域中教師的教和幼兒學(xué)的特點是什么?

　　自由組合討論并發(fā)言：

　　本園劉老師發(fā)言：美術(shù)的核心要素是情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)孩子的體驗和感受，以前強(qiáng)調(diào)孩子技能的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要把被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)。孩子有了愉悅地情感體驗，才能夠更好地獲得情感上的滿足、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。老師要做的是間接地創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，給孩子提供活動的材料，支持孩子表現(xiàn)，讓孩子在愉悅的情緒中學(xué)。

　　主持人發(fā)言：剛才劉老師發(fā)言中這樣有幾個關(guān)鍵詞，第一方面美術(shù)領(lǐng)域的教育中應(yīng)追求情感態(tài)度為主的價值取向，第二方面老師要給孩子提供豐富的材料，老師應(yīng)讓孩子主動地學(xué);積極地學(xué);在愉快輕松的氛圍中學(xué)。

　　本園闞老師發(fā)言：我們覺得美術(shù)教育的核心要素首先應(yīng)該讓孩子感受周圍環(huán)境和生活中的美，然后是發(fā)現(xiàn)，最后要會表達(dá)。孩子如果光會說而無法表現(xiàn)出來，那也是個問題，那么老師在引導(dǎo)的時候就很重要。劉老師剛才也說到了，就是老師在引導(dǎo)的時候要不斷地根據(jù)孩子的需要和活動的要求提供材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。第二是教師的教育觀念問題，你是追求結(jié)果還是過程?我想：大家都知道還是過程，那怎樣注重過程呢?那還是應(yīng)該以孩子為主，注意在活動中觀察孩子，一定要讓孩子在愉悅的情緒下表達(dá)表現(xiàn)，如果是一種被迫無奈的情緒，那也是草草了事。第三個方面的問題——教師應(yīng)該怎么教和幼兒怎么學(xué)，我覺得重點要突出，孩子在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能提升自己

　　主持人發(fā)言：剛才闞老師發(fā)言的幾個關(guān)鍵點，第一：在美術(shù)領(lǐng)域教育中追求的是孩子感受和發(fā)現(xiàn)生活中人、事、物的美，第二：在美術(shù)領(lǐng)域中更應(yīng)注重過程而不是結(jié)果，特別是孩子參加美術(shù)活動的愉悅情緒。第三：教師的教和孩子的學(xué)的問題，老師更加要重點突出，我的理解是每個活動都是有目標(biāo)的，應(yīng)該在目標(biāo)中有重點。

　　本園俞老師發(fā)言：美術(shù)活動首先是孩子欣賞美，感受美，然后是表達(dá)美。我們存在的最大困惑是如何表達(dá)美，孩子在創(chuàng)作的過程中缺乏創(chuàng)新，模仿的比較多，缺乏技能。比如有一次老師帶小朋友畫樹葉，結(jié)果是千篇一律，我在美術(shù)活動中最大困惑就是如何的教及教的時機(jī)問題。

　　主持人發(fā)言：剛才俞老師在她的發(fā)言中提出了在美術(shù)教育領(lǐng)域中老師最大的困惑——就是美術(shù)技能到底能不能教，還是只是讓孩子發(fā)現(xiàn)感受，這個困惑也許是我們在座老師共同面臨的問題，歡迎大家就這個問題發(fā)表自己的感受和意見!有誰能就此問題進(jìn)行發(fā)言。

　　活動錄像的組織者張老師發(fā)言：我在幼兒園帶過三年的美術(shù)班，剛才俞老師提出的問題也是我的困惑。比如：寫生這個活動，你讓孩子對著一盤水果或一盆花把它畫出來，如果沒有任何技能的話，他什么也畫不出來。所以我覺得美術(shù)活動的核心兩個字：陶醉。孩子的自我陶醉，老師的陶醉。如果沒有技能，孩子就沒法表現(xiàn)，也就不能達(dá)到陶醉的最高境界。一節(jié)美術(shù)活動如果限制時間，教師往往無法完成，因為孩子在活動中會很忘我、也很投入。還有我個人覺得在美術(shù)活動中教師應(yīng)該教給孩子一些技能和方法。但是教不是灌輸，應(yīng)有教的方法，讓孩子主動地學(xué)。另外在美術(shù)活動中教師要做些什么，其實最重要的是發(fā)現(xiàn)孩子需要的情感體驗，然后給孩子提供相應(yīng)的材料。如果你發(fā)現(xiàn)孩子的情感體驗需要不斷地提升，就需要老師適當(dāng)介入，而老師的教是需要的。

　　主持人發(fā)言：剛才張老師把她多年的在美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗進(jìn)行了一個簡單的闡述。在她的談話中有這樣的幾個關(guān)鍵詞：孩子的陶醉，教師的陶醉，等會兒讓我們在她的錄像活動中來領(lǐng)會她所表達(dá)的陶醉。第二是她認(rèn)為技能的“教”是需要的，重點是如何教的問題?根據(jù)她的經(jīng)驗也介紹了教的一些方法。第三教師要學(xué)會根據(jù)幼兒的情感需要創(chuàng)造環(huán)境、提供材料。

　　剛才我們老師根據(jù)自己多年的執(zhí)教經(jīng)驗談了自己的一些想法，那么藝術(shù)教育的美術(shù)領(lǐng)域中，一開始我提的幾方面的問題，在《綱要》中已經(jīng)作了很全面很系統(tǒng)的闡述，下面請老師把書翻到35頁細(xì)致的瀏覽《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容要求和指導(dǎo)要點。

　　(評析與反思：活動一開始主持人以拋出問題的形式，激起了每位參與活動者的思維，讓其在已有教育經(jīng)驗記憶中搜尋與問題相關(guān)的答案，調(diào)動了參與者的積極性。在參與者用自己的理解和已有的知識回答時，主持人并沒有用是與否給予評價，也沒有對其所有的表達(dá)給予補(bǔ)充，而是對每個人的陳述語句進(jìn)行了關(guān)鍵詞句的重復(fù)，這個關(guān)鍵詞的重復(fù)是主持人有意識地幫助參與者關(guān)注所表達(dá)的重點，這種主持方式讓參與者更好地分享了其他參與者的觀點和看法，也讓自身的陳述得到了提煉總結(jié))

　　第二環(huán)節(jié)：主持人與教師一起共同閱讀指定的《綱要》內(nèi)容

　　(評析與反思：這個活動環(huán)節(jié)讓教師通過自我閱讀學(xué)習(xí)的方式，對自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行補(bǔ)充和完善，知道《綱要》是幫助我們解決問題和困惑的幼兒教育綱領(lǐng))

　　第三環(huán)節(jié)：結(jié)合介紹和錄像案例，討論活動中如何落實和實踐《綱要》中提出的藝術(shù)教育的核心要素

　　主持人發(fā)言：剛才我們討論了美術(shù)教育中的核心要素，也學(xué)習(xí)了《綱要》中所倡導(dǎo)藝術(shù)教育的價值取向。下面請我們的張艷把活動的第一層次作個口頭介紹，接著看第二層次的錄像片。請老師們邊聽邊看邊思考：在張老師的活動中是如何貫徹和落實這些核心要素和理念的?

　　組織活動的張老師發(fā)言：秋天來到了，孩子對大樹的色彩和姿態(tài)在散步和秋游活動中有了一定的感覺，并且在主題《葉子》活動中，對不同的葉子生長在不一樣的樹上也產(chǎn)生了興趣。另外油泥是孩子游戲活動最喜歡使用的材料之一，可以按自己的意愿塑出各種造型。那么在一次游戲活動中讓孩子用此材料在平面上自由塑型，貼出一副畫，并允許孩子將油泥進(jìn)行調(diào)和，觀察產(chǎn)生什么效果。發(fā)現(xiàn)孩子在此活動中的興趣非常高，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗貼出了一幅幅美麗的圖畫，也發(fā)現(xiàn)調(diào)和油泥的。但對樹形態(tài)的塑造比較單一，沒有樹枝、葉脈、葉的色彩變化等細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，

　　第一層次的活動是孩子用油泥在直板上平面塑造一幅圖畫。第二層次是在創(chuàng)作中，孩子可能將油泥糅合，他們在探索油泥調(diào)和中發(fā)現(xiàn)了色彩的變化。

　　全體觀看張老師的美術(shù)活動《美麗的樹》的錄像資料。(此活動的目標(biāo)為：1、感受樹木形態(tài)及色彩之美，能用語言或肢體動作來表達(dá)。2、探索用油泥和出不同的顏色來表達(dá)樹木的造型和豐富的色彩變化之美，體驗塑造的樂趣。)

　　(評析與反思：這個活動環(huán)節(jié)讓參與者從理論的回顧和學(xué)習(xí)中回到了實踐教學(xué)活動，通過實實在在的藝術(shù)教育活動，讓參與者在其中尋找理論中所陳述的內(nèi)容，體會著咀嚼著剛剛學(xué)習(xí)所獲得綱要的理念和精神)

　　第四環(huán)節(jié)：分組研討，并選出小組討論活動的發(fā)言人

　　小組1發(fā)言：張老師的整節(jié)活動很唯美，很有藝術(shù)感，非常吸引孩子的注意力，當(dāng)孩子欣賞時很陶醉，激發(fā)了孩子創(chuàng)作欲望，孩子操作時很快樂，此活動達(dá)到了園本課程的目標(biāo)，也讓我們年輕老師從中吸取了很多經(jīng)驗，很感謝張老師!

　　小組2發(fā)言：張老師的活動讓孩子充分地感受了樹的美，有語言的，有視覺的，教師提供的材料多樣，有層次，材料的提供滿足了孩子的需求，整個活動孩子很快樂。有個小小的建議，在后來欣賞的環(huán)節(jié)老師可以出示一個范畫和孩子一同欣賞。
 

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