分析美術(shù)教學(xué)的核心要素以及在教學(xué)行為中的體現(xiàn)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《分析美術(shù)教學(xué)的核心要素以及在教學(xué)行為中的體現(xiàn)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　問題產(chǎn)生的背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，教師已清楚認識到它是指導(dǎo)幼兒園實施素質(zhì)教育的法規(guī)文件，但如何讓綱要的理念和精神深入到每位教師的思想，讓每位教師對綱要中領(lǐng)域的教育內(nèi)容和要求熟記心中，并自覺地運用它指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，仍存在一定的問題。我們從教師日常組織的美術(shù)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，教師對《綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域教育的內(nèi)涵把握較欠缺、不夠清晰：一是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重點追求什么，它的價值取向是什么?二是教師應(yīng)該做什么，該怎么做?三是該領(lǐng)域教師的教與幼兒學(xué)的特點和要特別注意的地方，這些是貫徹綱要精神、實施領(lǐng)域教學(xué)的根本，只有理清了才能讓我們的游戲與教學(xué)一體化的課程理念得以真正的實現(xiàn)。

　　本次活動的核心中心話題：美術(shù)教學(xué)中有哪些核心的要素，這些要素在教學(xué)行為中如何體現(xiàn)和落實?

　　問題的剖析：在日常的工作中，教師之所以有這樣的問題存在，原因是教師對《綱要》的學(xué)習(xí)領(lǐng)會不夠深入，特別是各領(lǐng)域的核心價值取向是什么，沒有進行系統(tǒng)地梳理，《綱要》學(xué)習(xí)只是停留在書面的知識理論的閱讀，自覺運用《綱要》的理念精神指導(dǎo)實踐的行為較缺乏，用《綱要》中領(lǐng)域的理論闡述分析一個個生動的教學(xué)案例來進行領(lǐng)會、理解的專門教研活動不夠豐富、多樣。

　　問題解決的途徑和方法：

　　現(xiàn)場的讀書學(xué)習(xí)：在問題引導(dǎo)下，學(xué)會從書本中尋求問題的答案，補充和完善已有的知識結(jié)構(gòu)。

　　案例研討式：現(xiàn)場學(xué)習(xí)《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標內(nèi)容要求與指導(dǎo)要點，并針對一節(jié)美術(shù)活動的錄像資料進行分析與研討，在小組討論中、自我反思中、專家點評中獲得經(jīng)驗的內(nèi)化與提升。

　　活動過程：

　　第一環(huán)節(jié)：理清《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域教育的闡述。

　　主持人提出問題：“在你們個人的教育教學(xué)經(jīng)驗中，你覺得藝術(shù)教育——幼兒園的美術(shù)教育，應(yīng)該抓住哪些方面的核心要素?可圍繞以下幾個問題進行發(fā)言：

　　(1)幼兒園美術(shù)領(lǐng)域重點追求什么?它的價值取向是什么?

　　(2)美術(shù)教育活動中老師要關(guān)注什么?做什么?

　　(3)該領(lǐng)域中教師的教和幼兒學(xué)的特點是什么?

　　自由組合討論并發(fā)言：

　　本園劉老師發(fā)言：美術(shù)的核心要素是情感態(tài)度，強調(diào)孩子的體驗和感受，以前強調(diào)孩子技能的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要把被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)。孩子有了愉悅地情感體驗，才能夠更好地獲得情感上的滿足、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。老師要做的是間接地創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，給孩子提供活動的材料，支持孩子表現(xiàn)，讓孩子在愉悅的情緒中學(xué)。

　　主持人發(fā)言：剛才劉老師發(fā)言中這樣有幾個關(guān)鍵詞，第一方面美術(shù)領(lǐng)域的教育中應(yīng)追求情感態(tài)度為主的價值取向，第二方面老師要給孩子提供豐富的材料，老師應(yīng)讓孩子主動地學(xué);積極地學(xué);在愉快輕松的氛圍中學(xué)。

　　本園闞老師發(fā)言：我們覺得美術(shù)教育的核心要素首先應(yīng)該讓孩子感受周圍環(huán)境和生活中的美，然后是發(fā)現(xiàn)，最后要會表達。孩子如果光會說而無法表現(xiàn)出來，那也是個問題，那么老師在引導(dǎo)的時候就很重要。劉老師剛才也說到了，就是老師在引導(dǎo)的時候要不斷地根據(jù)孩子的需要和活動的要求提供材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。第二是教師的教育觀念問題，你是追求結(jié)果還是過程?我想：大家都知道還是過程，那怎樣注重過程呢?那還是應(yīng)該以孩子為主，注意在活動中觀察孩子，一定要讓孩子在愉悅的情緒下表達表現(xiàn)，如果是一種被迫無奈的情緒，那也是草草了事。第三個方面的問題——教師應(yīng)該怎么教和幼兒怎么學(xué)，我覺得重點要突出，孩子在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能提升自己

　　主持人發(fā)言：剛才闞老師發(fā)言的幾個關(guān)鍵點，第一：在美術(shù)領(lǐng)域教育中追求的是孩子感受和發(fā)現(xiàn)生活中人、事、物的美，第二：在美術(shù)領(lǐng)域中更應(yīng)注重過程而不是結(jié)果，特別是孩子參加美術(shù)活動的愉悅情緒。第三：教師的教和孩子的學(xué)的問題，老師更加要重點突出，我的理解是每個活動都是有目標的，應(yīng)該在目標中有重點。

　　本園俞老師發(fā)言：美術(shù)活動首先是孩子欣賞美，感受美，然后是表達美。我們存在的最大困惑是如何表達美，孩子在創(chuàng)作的過程中缺乏創(chuàng)新，模仿的比較多，缺乏技能。比如有一次老師帶小朋友畫樹葉，結(jié)果是千篇一律，我在美術(shù)活動中最大困惑就是如何的教及教的時機問題。

　　主持人發(fā)言：剛才俞老師在她的發(fā)言中提出了在美術(shù)教育領(lǐng)域中老師最大的困惑——就是美術(shù)技能到底能不能教，還是只是讓孩子發(fā)現(xiàn)感受，這個困惑也許是我們在座老師共同面臨的問題，歡迎大家就這個問題發(fā)表自己的感受和意見!有誰能就此問題進行發(fā)言。

　　活動錄像的組織者張老師發(fā)言：我在幼兒園帶過三年的美術(shù)班，剛才俞老師提出的問題也是我的困惑。比如：寫生這個活動，你讓孩子對著一盤水果或一盆花把它畫出來，如果沒有任何技能的話，他什么也畫不出來。所以我覺得美術(shù)活動的核心兩個字：陶醉。孩子的自我陶醉，老師的陶醉。如果沒有技能，孩子就沒法表現(xiàn)，也就不能達到陶醉的最高境界。一節(jié)美術(shù)活動如果限制時間，教師往往無法完成，因為孩子在活動中會很忘我、也很投入。還有我個人覺得在美術(shù)活動中教師應(yīng)該教給孩子一些技能和方法。但是教不是灌輸，應(yīng)有教的方法，讓孩子主動地學(xué)。另外在美術(shù)活動中教師要做些什么，其實最重要的是發(fā)現(xiàn)孩子需要的情感體驗，然后給孩子提供相應(yīng)的材料。如果你發(fā)現(xiàn)孩子的情感體驗需要不斷地提升，就需要老師適當介入，而老師的教是需要的。

　　主持人發(fā)言：剛才張老師把她多年的在美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗進行了一個簡單的闡述。在她的談話中有這樣的幾個關(guān)鍵詞：孩子的陶醉，教師的陶醉，等會兒讓我們在她的錄像活動中來領(lǐng)會她所表達的陶醉。第二是她認為技能的“教”是需要的，重點是如何教的問題?根據(jù)她的經(jīng)驗也介紹了教的一些方法。第三教師要學(xué)會根據(jù)幼兒的情感需要創(chuàng)造環(huán)境、提供材料。

　　剛才我們老師根據(jù)自己多年的執(zhí)教經(jīng)驗談了自己的一些想法，那么藝術(shù)教育的美術(shù)領(lǐng)域中，一開始我提的幾方面的問題，在《綱要》中已經(jīng)作了很全面很系統(tǒng)的闡述，下面請老師把書翻到35頁細致的瀏覽《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標、內(nèi)容要求和指導(dǎo)要點。

　　(評析與反思：活動一開始主持人以拋出問題的形式，激起了每位參與活動者的思維，讓其在已有教育經(jīng)驗記憶中搜尋與問題相關(guān)的答案，調(diào)動了參與者的積極性。在參與者用自己的理解和已有的知識回答時，主持人并沒有用是與否給予評價，也沒有對其所有的表達給予補充，而是對每個人的陳述語句進行了關(guān)鍵詞句的重復(fù)，這個關(guān)鍵詞的重復(fù)是主持人有意識地幫助參與者關(guān)注所表達的重點，這種主持方式讓參與者更好地分享了其他參與者的觀點和看法，也讓自身的陳述得到了提煉總結(jié))

　　第二環(huán)節(jié)：主持人與教師一起共同閱讀指定的《綱要》內(nèi)容

　　(評析與反思：這個活動環(huán)節(jié)讓教師通過自我閱讀學(xué)習(xí)的方式，對自己已有的經(jīng)驗進行補充和完善，知道《綱要》是幫助我們解決問題和困惑的幼兒教育綱領(lǐng))

　　第三環(huán)節(jié)：結(jié)合介紹和錄像案例，討論活動中如何落實和實踐《綱要》中提出的藝術(shù)教育的核心要素

　　主持人發(fā)言：剛才我們討論了美術(shù)教育中的核心要素，也學(xué)習(xí)了《綱要》中所倡導(dǎo)藝術(shù)教育的價值取向。下面請我們的張艷把活動的第一層次作個口頭介紹，接著看第二層次的錄像片。請老師們邊聽邊看邊思考：在張老師的活動中是如何貫徹和落實這些核心要素和理念的?

　　組織活動的張老師發(fā)言：秋天來到了，孩子對大樹的色彩和姿態(tài)在散步和秋游活動中有了一定的感覺，并且在主題《葉子》活動中，對不同的葉子生長在不一樣的樹上也產(chǎn)生了興趣。另外油泥是孩子游戲活動最喜歡使用的材料之一，可以按自己的意愿塑出各種造型。那么在一次游戲活動中讓孩子用此材料在平面上自由塑型，貼出一副畫，并允許孩子將油泥進行調(diào)和，觀察產(chǎn)生什么效果。發(fā)現(xiàn)孩子在此活動中的興趣非常高，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗貼出了一幅幅美麗的圖畫，也發(fā)現(xiàn)調(diào)和油泥的。但對樹形態(tài)的塑造比較單一，沒有樹枝、葉脈、葉的色彩變化等細節(jié)的表現(xiàn)，

　　第一層次的活動是孩子用油泥在直板上平面塑造一幅圖畫。第二層次是在創(chuàng)作中，孩子可能將油泥糅合，他們在探索油泥調(diào)和中發(fā)現(xiàn)了色彩的變化。

　　全體觀看張老師的美術(shù)活動《美麗的樹》的錄像資料。(此活動的目標為：1、感受樹木形態(tài)及色彩之美，能用語言或肢體動作來表達。2、探索用油泥和出不同的顏色來表達樹木的造型和豐富的色彩變化之美，體驗塑造的樂趣。)

　　(評析與反思：這個活動環(huán)節(jié)讓參與者從理論的回顧和學(xué)習(xí)中回到了實踐教學(xué)活動，通過實實在在的藝術(shù)教育活動，讓參與者在其中尋找理論中所陳述的內(nèi)容，體會著咀嚼著剛剛學(xué)習(xí)所獲得綱要的理念和精神)

　　第四環(huán)節(jié)：分組研討，并選出小組討論活動的發(fā)言人

　　小組1發(fā)言：張老師的整節(jié)活動很唯美，很有藝術(shù)感，非常吸引孩子的注意力，當孩子欣賞時很陶醉，激發(fā)了孩子創(chuàng)作欲望，孩子操作時很快樂，此活動達到了園本課程的目標，也讓我們年輕老師從中吸取了很多經(jīng)驗，很感謝張老師!

　　小組2發(fā)言：張老師的活動讓孩子充分地感受了樹的美，有語言的，有視覺的，教師提供的材料多樣，有層次，材料的提供滿足了孩子的需求，整個活動孩子很快樂。有個小小的建議，在后來欣賞的環(huán)節(jié)老師可以出示一個范畫和孩子一同欣賞。
 

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