系列層次活動(dòng)理論在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用(2)

　　２．鼓勵(lì)幼兒用各種與物體類似的形和色按照觀察的順序創(chuàng)造性地表現(xiàn)物象，發(fā)展其表現(xiàn)力，積累表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。

　　３．培養(yǎng)幼兒對(duì)觀察周圍事物的興趣，發(fā)展幼兒細(xì)致的觀察力。

　　系列層次活動(dòng)具體內(nèi)容和方法：

　　層次（１）：以觀察幼兒最感興趣的簡單的單個(gè)物體入手，引導(dǎo)幼兒用類似的幾何圖形來概括其外形特征，而后引導(dǎo)幼兒對(duì)該物體的具體的局部特征，如：我愛吃的水果等，并圍繞主題，按觀察順序進(jìn)行描述，并用形和色按照先整體后局部的原則進(jìn)行較細(xì)致的表現(xiàn)。

　　層次（２）：選擇有著明顯不同特征的兩個(gè)簡單物體進(jìn)行比較觀察，并且對(duì)比表現(xiàn)其不同特征，如：兩個(gè)好友——蘋果和梨（或其它）用簡單的形和色描繪其不同的特征，蘋果臉兒又紅又圓；梨兒黃臉；大肚子，有許多“雀斑”它倆誰高些，誰胖些。

　　層次（3）：表現(xiàn)多個(gè)物體組合，孩子剛開始只注意單個(gè)物體，教師用游戲口吻引導(dǎo)幼兒從整體入手對(duì)位置，大小、特征進(jìn)行觀察比較。

　　層次（4）：表現(xiàn)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物體。如：汽車、自行車等等。讓孩子懂得再復(fù)雜的物體都可概括為某種幾何形或類似有機(jī)型，連接這些形加上細(xì)致描繪其特征，就能較客觀地表現(xiàn)物體。

　　綜合以上的例子，不難看出，系列層次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是建立在孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上的，它符合《規(guī)程》中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在美術(shù)活動(dòng)中幼兒能更多地操作提供的材料，有更多的思考余地和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更充分地發(fā)揮了教材的教育潛能，教師引導(dǎo)幼兒成為學(xué)習(xí)主人，在活動(dòng)中更好地對(duì)教材進(jìn)行掌握，更好地掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和有益興趣，也更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　另外，在設(shè)計(jì)和實(shí)施系列層次活動(dòng)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　�。保�所有的設(shè)計(jì)中每個(gè)教學(xué)層次的完成須用多少課時(shí)，應(yīng)由本班幼兒學(xué)習(xí)和掌握情況來決定。

　�。玻�所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，有的短期可以完成，有的是長期的，甚至可能貫穿于幼兒教育的全過程。

　�。常�在目標(biāo)達(dá)成的過程中，不要急于進(jìn)取，而是要給孩子充分學(xué)習(xí)、探索、與表達(dá)的機(jī)會(huì)，以利于積累幼兒的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。

　�。矗�可以利用課堂以外的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸活動(dòng)。

　�。担�在幼兒表現(xiàn)過程中給予積極肯定和鼓勵(lì)，提供讓幼兒參考的有益經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒提高解決構(gòu)圖、色彩等方面的解決能力。提倡幼兒間的互學(xué)互評(píng)，讓孩子始終保持積極的態(tài)度。

　　系列層次活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施讓老師的教學(xué)更有目的性，反一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)層次進(jìn)行解決，使幼兒學(xué)得更輕松，更扎實(shí)。讓教師能夠重視教學(xué)新角度的開發(fā)，真正地吃透教材，多對(duì)幼兒進(jìn)行多維思考訓(xùn)練，讓幼兒在活動(dòng)中更勤于思考，勇于探索，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。使教師的教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)，使幼兒真正的得到良好的發(fā)展。

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