玩轉(zhuǎn)紙牌

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《玩轉(zhuǎn)紙牌》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　一、觀察記錄：

　　自從開展了數(shù)學(xué)活動《做紙牌》后，我就把紙牌投入益智區(qū)給幼兒玩。這不，童童和欣欣在玩“抽烏龜”“接龍”“比大小”，玩得不亦樂乎。而那邊嘉嘉和豪豪則玩了一會兒后就跑過來看著童童和欣欣玩。我問他們?yōu)槭裁床蛔约和�，回答說：“忘了怎么玩了。”于是我給他們重新安排了一下，讓童童和嘉嘉玩，欣欣和豪豪一起玩。我想：這次一個會玩的帶著一個不會玩的，肯定都會玩了吧。可是結(jié)果卻出乎我意料之外，不一會兒，童童嚷道：“哎，你怎么還學(xué)不會呀，跟你一起玩一點(diǎn)都不好玩。”欣欣也用求助的眼神看著我：“我也不想和豪豪玩了，我還是和童童一起玩好嗎？”

　　二、情況分析：

　　根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，才能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素，當(dāng)嘉嘉和豪豪覺得不會玩紙牌游戲時，他們就失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。而讓他們交換游戲后，由于一個會玩一個不會玩，游戲能力不在同一層面上，所以游戲也進(jìn)行不下去。在區(qū)域活動中，更要體現(xiàn)出教師是幼兒發(fā)展的支持者，合作者，引導(dǎo)者。要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要，情感態(tài)度，認(rèn)知水平，個別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地讓幼兒進(jìn)行游戲。

　　三、對策與思考

　　在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。針對這種情況，我又進(jìn)行了游戲調(diào)整：繼續(xù)讓童童和欣欣玩紙牌，嘉嘉和豪豪一起玩，但我在旁邊參與指導(dǎo)，問他們哪里不會玩，及時地幫他們解決問題，不一會兒，他們倆也能很熟練地玩紙牌了。由此我想教師對孩子的影響，在于激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，其實(shí)，這也是教師在不同階段里，對不同層次孩子的引導(dǎo)作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對活動的興趣，特別是對一些不太愿意嘗試的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經(jīng)有了一定的活動體驗(yàn)，又進(jìn)一步活動的時候，也許會出現(xiàn)新的問題，或者出現(xiàn)一些困難的時候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動。第三個層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵幼兒，體驗(yàn)成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。

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