老師，他推我

　　幼教網整理了幼兒園案例分析與反思《老師，他推我》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　實錄：

　　“推倒這座墻，推倒這座墻……”孩子們正隨著背景旋律興高采烈地邊唱邊搭。這時，一句帶著哭腔的“老師，晨晨他推我！”極不協(xié)調摻雜在歌聲里。我循聲望去，看到晨晨身邊的濤濤一臉的不高興。我沒有馬上停止音樂，而是示意濤濤先讓讓晨晨�？墒菨凉�似乎并不想按我的方式來解決，而是用同樣的方法回擊了晨晨。晨晨當然也不買帳，又重重地打了濤濤一下，并把他推在地上。這下濤濤不干了，大聲地哭了起來，我只好中止了活動，走到了他們的身邊。

　　這時晨晨兩手不停地搓弄著，濤濤邊哭邊說：“我搭的好好的，晨晨他就突然過來推我，嗚嗚……”我一邊扶起濤濤，幫他揉著摔疼的地方一邊問晨晨：“你為什么推他？”晨晨還是不停地搓弄手，小聲地說：“我不是故意的。”

　　“那你做得對不對？”婉欣像個小老師一樣的問他。

　　“就是，我們都是好朋友，不能打架。”小睿說。

　　晨晨一聽也生氣的說：“他也推我的呀！”

　　看到這種情形，我心中明白了幾分，于是調整了一下情緒問大家：“小朋友，你們說他們做得都對嗎？”

　　“不對。”大家齊聲說。

　　“哪里不對呢？”我問。

　　“他們不該推別人。”蘇蘇說。

　　“推人不是好孩子。”依晨說。

　　“別人推了你，你可以告訴老師，不要去推還人家。”子悅說。

　　“我們大家都是好朋友，好朋友要相親相愛。”婷婷說。

　　“你們覺得他們都有做錯的地方，那他們該怎么辦呢？”我問大家。

　　大家說，“他們都要道歉。”

　　于是我一手拉著晨晨，一手拉著濤濤說：“大家都說的很對，我們中二班就像一個大家庭，每個人都是家庭中的一分子。我們在一起已經共同生活二年了，大家已經結下了深厚的友誼。還有什么比大家在一起天天快樂相處更重要的呢？”晨晨和濤濤聽了以后低下了頭。

　　見他們這樣，我又說：“大家給你們出了個好主意，你們準備怎么做呢？”

　　“對不起！我不是故意的。”終于晨晨先開口了。濤濤也立刻回應到：“沒關系，我也不對，不該推你。”

　　活動繼續(xù)進行著，接下來的活動我特別注意他們倆，發(fā)現(xiàn)他們倆都能認真的投入于活動中，并在介紹的時候都說對方幫了自己不少的忙。

　　分析：

　　晨晨是班里有名的“皮大王”，自控能力實在很差，小朋友告他的狀是常事。但是較多是發(fā)生在日常生活的不同環(huán)節(jié)里，像今天這樣的情況，確是少見，后來我在休息時問他，他說：“我聽著音樂在做推土機推倒好的墻，一不小心就碰到濤濤了，我又沒用力的。”原來他認為他不是故意的，而濤濤不但告訴了老師，后來還用同樣的方式推了他，使他十分的生氣，就用力又推濤濤了。而濤濤一哭，又讓大家都認為他不對，是他先欺負別人的。使他覺得受冤枉了，所以他拒絕認錯。還好我及時發(fā)現(xiàn)了問題，給了他一個臺階，緩和了氣氛，讓他覺得老師的處理還是公正的，所以他也承認了自己的錯誤。

　　想想要是在濤濤告訴我晨晨第一次推他時，我馬上停止活動，可能就不會發(fā)生后面的事情了。因為他會覺得老師在關心他，重視他，假如很痛他也會忍住的�？墒俏覜]有馬上阻止，讓他覺得委屈了，所以他想用自己的方式來解決。

　　因此，教師對自身的角色定位要有明確的認識，教師要成為幼兒的支持者，要支持幼兒的想法。只有將這樣教育觀念落實到教師的行動中，才能更好的培養(yǎng)幼兒。

　　在這個案例中，我發(fā)現(xiàn)有的時候孩子要得到老師的關注是非常急切的，老師的一點等待會影響孩子的情緒，所以及時處理孩子間的問題會提高互動的效果。同時，老師帶有強硬或負面情緒性的態(tài)度與幼兒互動，很容易遭到孩子的拒絕。還好我及時發(fā)現(xiàn)了問題，調整了心態(tài)，通過主動、耐心的詢問，了解孩子的內心想法。正是在我的支持、鼓勵與尊重下，孩子才敢于主動地告訴我自己的想法，也使我了解了兒童的“心理世界”，同時，心平氣和地去解決孩子們之間發(fā)生的事。通過這件事，讓我明白了教育本身就是教師與兒童的互動，沒有互動的教育是難以想象的，正是在教師的支持與鼓勵下，在尊重孩子的基礎上，孩子才愿意接受，心甘情愿的承認了彼此間的錯誤，在以后的活動中，更加激發(fā)了幼兒的積極情緒，建構了積極有效的師幼互動，促進了孩子良好行為的發(fā)展。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看