老師，他推我

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《老師，他推我》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　實(shí)錄：

　　“推倒這座墻，推倒這座墻……”孩子們正隨著背景旋律興高采烈地邊唱邊搭。這時(shí)，一句帶著哭腔的“老師，晨晨他推我！”極不協(xié)調(diào)摻雜在歌聲里。我循聲望去，看到晨晨身邊的濤濤一臉的不高興。我沒(méi)有馬上停止音樂(lè)，而是示意濤濤先讓讓晨晨�？墒菨凉�似乎并不想按我的方式來(lái)解決，而是用同樣的方法回?fù)袅顺砍俊３砍慨?dāng)然也不買帳，又重重地打了濤濤一下，并把他推在地上。這下濤濤不干了，大聲地哭了起來(lái)，我只好中止了活動(dòng)，走到了他們的身邊。

　　這時(shí)晨晨?jī)墒植煌５卮昱�著，濤濤邊哭邊說(shuō)：“我搭的好好的，晨晨他就突然過(guò)來(lái)推我，嗚嗚……”我一邊扶起濤濤，幫他揉著摔疼的地方一邊問(wèn)晨晨：“你為什么推他？”晨晨還是不停地搓弄手，小聲地說(shuō)：“我不是故意的。”

　　“那你做得對(duì)不對(duì)？”婉欣像個(gè)小老師一樣的問(wèn)他。

　　“就是，我們都是好朋友，不能打架。”小睿說(shuō)。

　　晨晨一聽(tīng)也生氣的說(shuō)：“他也推我的呀！”

　　看到這種情形，我心中明白了幾分，于是調(diào)整了一下情緒問(wèn)大家：“小朋友，你們說(shuō)他們做得都對(duì)嗎？”

　　“不對(duì)。”大家齊聲說(shuō)。

　　“哪里不對(duì)呢？”我問(wèn)。

　　“他們不該推別人。”蘇蘇說(shuō)。

　　“推人不是好孩子。”依晨說(shuō)。

　　“別人推了你，你可以告訴老師，不要去推還人家。”子悅說(shuō)。

　　“我們大家都是好朋友，好朋友要相親相愛(ài)。”婷婷說(shuō)。

　　“你們覺(jué)得他們都有做錯(cuò)的地方，那他們?cè)撛趺崔k呢？”我問(wèn)大家。

　　大家說(shuō)，“他們都要道歉。”

　　于是我一手拉著晨晨，一手拉著濤濤說(shuō)：“大家都說(shuō)的很對(duì)，我們中二班就像一個(gè)大家庭，每個(gè)人都是家庭中的一分子。我們?cè)谝黄鹨呀?jīng)共同生活二年了，大家已經(jīng)結(jié)下了深厚的友誼。還有什么比大家在一起天天快樂(lè)相處更重要的呢？”晨晨和濤濤聽(tīng)了以后低下了頭。

　　見(jiàn)他們這樣，我又說(shuō)：“大家給你們出了個(gè)好主意，你們準(zhǔn)備怎么做呢？”

　　“對(duì)不起！我不是故意的。”終于晨晨先開(kāi)口了。濤濤也立刻回應(yīng)到：“沒(méi)關(guān)系，我也不對(duì)，不該推你。”

　　活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行著，接下來(lái)的活動(dòng)我特別注意他們倆，發(fā)現(xiàn)他們倆都能認(rèn)真的投入于活動(dòng)中，并在介紹的時(shí)候都說(shuō)對(duì)方幫了自己不少的忙。

　　分析：

　　晨晨是班里有名的“皮大王”，自控能力實(shí)在很差，小朋友告他的狀是常事。但是較多是發(fā)生在日常生活的不同環(huán)節(jié)里，像今天這樣的情況，確是少見(jiàn)，后來(lái)我在休息時(shí)問(wèn)他，他說(shuō)：“我聽(tīng)著音樂(lè)在做推土機(jī)推倒好的墻，一不小心就碰到濤濤了，我又沒(méi)用力的。”原來(lái)他認(rèn)為他不是故意的，而濤濤不但告訴了老師，后來(lái)還用同樣的方式推了他，使他十分的生氣，就用力又推濤濤了。而濤濤一哭，又讓大家都認(rèn)為他不對(duì)，是他先欺負(fù)別人的。使他覺(jué)得受冤枉了，所以他拒絕認(rèn)錯(cuò)。還好我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，給了他一個(gè)臺(tái)階，緩和了氣氛，讓他覺(jué)得老師的處理還是公正的，所以他也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。

　　想想要是在濤濤告訴我晨晨第一次推他時(shí)，我馬上停止活動(dòng)，可能就不會(huì)發(fā)生后面的事情了。因?yàn)樗麜?huì)覺(jué)得老師在關(guān)心他，重視他，假如很痛他也會(huì)忍住的。可是我沒(méi)有馬上阻止，讓他覺(jué)得委屈了，所以他想用自己的方式來(lái)解決。

　　因此，教師對(duì)自身的角色定位要有明確的認(rèn)識(shí)，教師要成為幼兒的支持者，要支持幼兒的想法。只有將這樣教育觀念落實(shí)到教師的行動(dòng)中，才能更好的培養(yǎng)幼兒。

　　在這個(gè)案例中，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候孩子要得到老師的關(guān)注是非常急切的，老師的一點(diǎn)等待會(huì)影響孩子的情緒，所以及時(shí)處理孩子間的問(wèn)題會(huì)提高互動(dòng)的效果。同時(shí)，老師帶有強(qiáng)硬或負(fù)面情緒性的態(tài)度與幼兒互動(dòng)，很容易遭到孩子的拒絕。還好我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，調(diào)整了心態(tài)，通過(guò)主動(dòng)、耐心的詢問(wèn)，了解孩子的內(nèi)心想法。正是在我的支持、鼓勵(lì)與尊重下，孩子才敢于主動(dòng)地告訴我自己的想法，也使我了解了兒童的“心理世界”，同時(shí)，心平氣和地去解決孩子們之間發(fā)生的事。通過(guò)這件事，讓我明白了教育本身就是教師與兒童的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，正是在教師的支持與鼓勵(lì)下，在尊重孩子的基礎(chǔ)上，孩子才愿意接受，心甘情愿的承認(rèn)了彼此間的錯(cuò)誤，在以后的活動(dòng)中，更加激發(fā)了幼兒的積極情緒，建構(gòu)了積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)了孩子良好行為的發(fā)展。

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