范例對(duì)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造想象影響的實(shí)驗(yàn)研究

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒繪畫(huà)教育論文《范例對(duì)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造想象影響的實(shí)驗(yàn)研究》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　[摘要]想象是人腦對(duì)已有形象進(jìn)行加工，重新組合成為新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是相對(duì)于再造想象而言的，在幼兒期開(kāi)始發(fā)展并表現(xiàn)為能夠獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中的已有表象進(jìn)行加工。

　　本文主要闡述筆者運(yùn)用多種研究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了在集體教學(xué)情景下，教師范例對(duì)大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中創(chuàng)造想象發(fā)揮的影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)表明，在大班初期幼兒集體繪畫(huà)活動(dòng)中以下變量——教師是否出示繪畫(huà)范例、范例出示張數(shù)的變化、范例出示時(shí)間的長(zhǎng)短以及教師結(jié)合范例所做的不同方式的指導(dǎo)，都會(huì)對(duì)大班幼兒繪畫(huà)想象的發(fā)揮產(chǎn)生不同程度地影響。

　　[關(guān)鍵詞]范例；大班幼兒；創(chuàng)造想象；影響

　　一、問(wèn)題提出

　　隨著新《綱要》的實(shí)施和幼兒園課程改革的開(kāi)展，幼教工作者紛紛以審視的眼光重新分析傳統(tǒng)教育情景中原本幾乎約定俗成的教育要素。而，在集體美術(shù)教學(xué)情景中教師繪畫(huà)范例的運(yùn)用就是當(dāng)今幼兒美術(shù)教學(xué)研討中爭(zhēng)論頗多的一例。心理學(xué)研究表明，幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中。繪畫(huà)是發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象力的一種有效的形式，但是在繪畫(huà)的過(guò)程中幼兒的想象往往受教師范例等因素的影響。

　　那么，繪畫(huà)范例在集體美術(shù)教學(xué)中是否需要、范例在幼兒的繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)造想象到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，為此，筆者本著務(wù)實(shí)、求實(shí)的精神對(duì)“教師的范例在幼兒繪畫(huà)中對(duì)創(chuàng)造想象的影響”著手研究,并試圖通過(guò)本項(xiàng)研究為廣大一線同仁提供參考實(shí)例。

　　二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)對(duì)象：采用整體取樣法選取筆者所在班級(jí)的40名大班幼兒，并用等組法將40名幼兒分成人數(shù)相等、水平相當(dāng)?shù)膬山M：草莓組和蘋(píng)果組。

　　（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2005年3月至2005年5月

　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)變量：本研究的自變量為，集體繪畫(huà)教學(xué)中的“教師是否出示繪畫(huà)范例”、“范例出示張數(shù)的變化”、“范例出示時(shí)間的長(zhǎng)短”和“教師結(jié)合范例所做的不同方式的指導(dǎo)”；因變量為，幼兒繪畫(huà)作品中創(chuàng)造想象的發(fā)揮表現(xiàn)。

　　（四）研究方法：本課題采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

　　并通過(guò)活動(dòng)作品分析法了解實(shí)驗(yàn)自變量對(duì)因變量的影響；利用輪組實(shí)驗(yàn)法論證實(shí)驗(yàn)的信度。

　�。ㄎ澹�實(shí)驗(yàn)題材選擇：選取10個(gè)幼兒熟悉且想象空間較大的題材，分別為：天空、大海、草地、森林、神奇的樹(shù)、京劇臉譜、馬路、堆雪人、放風(fēng)箏、未來(lái)武器。

　　三、實(shí)驗(yàn)程序

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)題材分類處理方式：先將10個(gè)題材分為兩份，5個(gè)題材為一份，以便輪組實(shí)驗(yàn)。再對(duì)每份題材分別進(jìn)行二次處理，以便測(cè)查每一個(gè)變量的兩個(gè)層次對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組的影響差異，具體為：

　　1、采用單張范例：即教學(xué)時(shí)只出示1張范畫(huà)，但兩組展示時(shí)間不同（一組自始自終展示范畫(huà)，另一組只是階段性展示范畫(huà)，即在幼兒作畫(huà)時(shí)取下范畫(huà)），以比較單張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對(duì)幼兒創(chuàng)造想象的影響。

　　2、采用多張范例：即教學(xué)時(shí)出示3張以上范畫(huà)，但兩組展示時(shí)間不同（一組自始自終展示范畫(huà)，另一組只是階段性展示范畫(huà)），以比較多張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對(duì)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造想象的影響。

　　3、不用范例：即教學(xué)時(shí)沒(méi)有出示范畫(huà)，但在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)觀察實(shí)物教學(xué)，以比較范例教學(xué)與不用范例教學(xué)對(duì)幼兒想象的影響。

　　4、比較在教師照范例示范演示和不照范例示范演示的情況下，范例對(duì)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造想象的影響。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行程序：

　　1、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序及教師的指導(dǎo)語(yǔ)。（略）

　　2、進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)，共五次：a對(duì)草莓組自始至終展示單副范畫(huà)，對(duì)蘋(píng)果組階段性展示單副范畫(huà)；b對(duì)草莓組自始至終展示多副范畫(huà)，對(duì)蘋(píng)果組階段性展示多副范畫(huà)；c不出示范例，但在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)觀察實(shí)物教學(xué)，對(duì)教師草莓組進(jìn)行示范，不對(duì)蘋(píng)果組示范；d對(duì)兩組都提供單張范例，且均為階段式展現(xiàn)，但教師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋(píng)果組提供與范例不同的示范；e對(duì)兩組都提供多張范例，且均為階段式展現(xiàn)，但教師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋(píng)果組提供與范例不同的示范。

　　3、進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)，共五次：形式同第一輪，但實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行互調(diào)。

　　4、對(duì)兩輪實(shí)驗(yàn)中的幼兒繪畫(huà)作品，進(jìn)行分析定級(jí)：

　　按作品中創(chuàng)造想象成分的比例，分為三個(gè)檔次，即：第一檔次——基本相同，作品中的形象基本與范例相同；第二檔次——部分相同，作品中的個(gè)別或部分形象模仿了范例形象，但在這同時(shí)又想象出有別于范例形象的作品；第三檔次——有新意；畫(huà)面中的形象不僅與范例完全不同，而且畫(huà)面的內(nèi)容上富有新意。

　　四、結(jié)果與分析

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