范例對幼兒繪畫創(chuàng)造想象影響的實驗研究

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒繪畫教育論文《范例對幼兒繪畫創(chuàng)造想象影響的實驗研究》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　[摘要]想象是人腦對已有形象進(jìn)行加工，重新組合成為新形象的過程。創(chuàng)造想象是相對于再造想象而言的，在幼兒期開始發(fā)展并表現(xiàn)為能夠獨立地從新的角度對頭腦中的已有表象進(jìn)行加工。

　　本文主要闡述筆者運用多種研究方法，設(shè)計并實施了在集體教學(xué)情景下，教師范例對大班幼兒繪畫活動中創(chuàng)造想象發(fā)揮的影響的準(zhǔn)實驗研究。實驗表明，在大班初期幼兒集體繪畫活動中以下變量——教師是否出示繪畫范例、范例出示張數(shù)的變化、范例出示時間的長短以及教師結(jié)合范例所做的不同方式的指導(dǎo)，都會對大班幼兒繪畫想象的發(fā)揮產(chǎn)生不同程度地影響。

　　[關(guān)鍵詞]范例；大班幼兒；創(chuàng)造想象；影響

　　一、問題提出

　　隨著新《綱要》的實施和幼兒園課程改革的開展，幼教工作者紛紛以審視的眼光重新分析傳統(tǒng)教育情景中原本幾乎約定俗成的教育要素。而，在集體美術(shù)教學(xué)情景中教師繪畫范例的運用就是當(dāng)今幼兒美術(shù)教學(xué)研討中爭論頗多的一例。心理學(xué)研究表明，幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象力的一種有效的形式，但是在繪畫的過程中幼兒的想象往往受教師范例等因素的影響。

　　那么，繪畫范例在集體美術(shù)教學(xué)中是否需要、范例在幼兒的繪畫過程中對創(chuàng)造想象到底會產(chǎn)生什么樣的影響，為此，筆者本著務(wù)實、求實的精神對“教師的范例在幼兒繪畫中對創(chuàng)造想象的影響”著手研究,并試圖通過本項研究為廣大一線同仁提供參考實例。

　　二、實驗設(shè)計

　　（一）實驗對象：采用整體取樣法選取筆者所在班級的40名大班幼兒，并用等組法將40名幼兒分成人數(shù)相等、水平相當(dāng)?shù)膬山M：草莓組和蘋果組。

　�。ǘ�）實驗時間：2005年3月至2005年5月

　�。ㄈ�）實驗變量：本研究的自變量為，集體繪畫教學(xué)中的“教師是否出示繪畫范例”、“范例出示張數(shù)的變化”、“范例出示時間的長短”和“教師結(jié)合范例所做的不同方式的指導(dǎo)”；因變量為，幼兒繪畫作品中創(chuàng)造想象的發(fā)揮表現(xiàn)。

　　（四）研究方法：本課題采用準(zhǔn)實驗法進(jìn)行研究。實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

　　并通過活動作品分析法了解實驗自變量對因變量的影響；利用輪組實驗法論證實驗的信度。

　�。ㄎ澹�實驗題材選擇：選取10個幼兒熟悉且想象空間較大的題材，分別為：天空、大海、草地、森林、神奇的樹、京劇臉譜、馬路、堆雪人、放風(fēng)箏、未來武器。

　　三、實驗程序

　�。ㄒ唬�實驗題材分類處理方式：先將10個題材分為兩份，5個題材為一份，以便輪組實驗。再對每份題材分別進(jìn)行二次處理，以便測查每一個變量的兩個層次對實驗組與對比組的影響差異，具體為：

　　1、采用單張范例：即教學(xué)時只出示1張范畫，但兩組展示時間不同（一組自始自終展示范畫，另一組只是階段性展示范畫，即在幼兒作畫時取下范畫），以比較單張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對幼兒創(chuàng)造想象的影響。

　　2、采用多張范例：即教學(xué)時出示3張以上范畫，但兩組展示時間不同（一組自始自終展示范畫，另一組只是階段性展示范畫），以比較多張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對幼兒繪畫創(chuàng)造想象的影響。

　　3、不用范例：即教學(xué)時沒有出示范畫，但在教學(xué)的過程中通過觀察實物教學(xué)，以比較范例教學(xué)與不用范例教學(xué)對幼兒想象的影響。

　　4、比較在教師照范例示范演示和不照范例示范演示的情況下，范例對幼兒繪畫創(chuàng)造想象的影響。

　�。ǘ�）實驗進(jìn)行程序：

　　1、制定實驗教學(xué)程序及教師的指導(dǎo)語。（略）

　　2、進(jìn)行第一輪實驗，共五次：a對草莓組自始至終展示單副范畫，對蘋果組階段性展示單副范畫；b對草莓組自始至終展示多副范畫，對蘋果組階段性展示多副范畫；c不出示范例，但在教學(xué)的過程中通過觀察實物教學(xué)，對教師草莓組進(jìn)行示范，不對蘋果組示范；d對兩組都提供單張范例，且均為階段式展現(xiàn)，但教師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋果組提供與范例不同的示范；e對兩組都提供多張范例，且均為階段式展現(xiàn)，但教師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋果組提供與范例不同的示范。

　　3、進(jìn)行第二輪實驗，共五次：形式同第一輪，但實驗對象進(jìn)行互調(diào)。

　　4、對兩輪實驗中的幼兒繪畫作品，進(jìn)行分析定級：

　　按作品中創(chuàng)造想象成分的比例，分為三個檔次，即：第一檔次——基本相同，作品中的形象基本與范例相同；第二檔次——部分相同，作品中的個別或部分形象模仿了范例形象，但在這同時又想象出有別于范例形象的作品；第三檔次——有新意；畫面中的形象不僅與范例完全不同，而且畫面的內(nèi)容上富有新意。

　　四、結(jié)果與分析

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