來源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-09-21 18:27:10
1、教師應(yīng)該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調(diào)整結(jié)構(gòu)游戲材料,科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用和操作。如:為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷的玩具材料;到中班時,隨著幼兒游戲能力的增強,可以將體積較大的積木更換下來,同時增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動物、小木偶等輔助材料。
在材料的提供上,還應(yīng)注意幼兒的能力差異。以能力強的幼兒,可引導(dǎo)他們用輔助材料建構(gòu),對能力弱的幼兒可提供結(jié)構(gòu)簡單、易于操作的材料。
2、教師應(yīng)深入探究已有材料的玩法,使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料,并不能保證良好的活動效果,要使這些玩具材料切實發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵在于教師。正如一位研究游戲的專家蘇塔瑪指出的:“游戲材料只是游戲的一個必要條件,在沒有與游戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下,游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性。”
對幼兒園購置的現(xiàn)有材料,教師應(yīng)進一步分析其特點,深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養(yǎng)促進幼兒哪些方面的能力上作用更明顯,每一種玩具材料可以有哪些玩法,哪些是常規(guī)玩法,哪些是擴展玩法。如:雪花片可以用來插接出各種立體形象,又可用來拼擺小路地板等平面造型;拼字積木可以用來拼字、搭房子,又可用來作米諾牌;又如冰糕棍可以用來數(shù)數(shù)、玩撒棍、拔棍,又可用來拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來,一種玩具有了多種,實現(xiàn)了一物多用、一物多玩。
此外, 教師在探索各類玩具材料的特點、玩法時,還要注意向幼兒學(xué)習。幼兒因其年齡特點,對周圍事物往往有著獨特的觀察角度和思維方式。在使用玩具材料時有些孩子盡管經(jīng)驗缺乏,但沒有框框,往往不受原有正規(guī)玩法的限制,有受定勢影響,能夠獨辟蹊徑。教師可從幼兒那里得到啟發(fā),從而豐富對材料特點與功能的認識,探索多樣化的玩法,更好地指導(dǎo)幼兒開展游戲。應(yīng)當認識到,幼兒既是我們教育的對象,同時也是我們研究和學(xué)習的對象。
3、教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒自制玩具材料,滿足游戲發(fā)展的需要。教師不能被動地局限于購置材料,因為購置的材料往往滿足不了幼兒游戲進一步發(fā)展的需要。就指導(dǎo)幼兒充分利用自然物、無毒無害廢舊物品些游戲半成品和一物多用的成品,讓幼兒在游戲中能獨立構(gòu)思,創(chuàng)造性的運用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床,用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供給幼兒橡皮盤、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料,讓幼兒自己動手制作需要的游戲材料。既滿足了游戲的需要,又發(fā)展了幼兒動手、動腦能力,可謂一舉兩得。
為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的游戲條件,也就為組織好結(jié)構(gòu)游戲打下了堅實的基礎(chǔ),教師就可以胸有成竹、游刃有余地指導(dǎo)開展游戲了。
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