淺談幼兒園數(shù)學活動區(qū)的開展(2)

　　首先，要承認幼兒是活生生的、正在發(fā)展的個體，是學習和游戲的主動探索者。因此，要讓幼兒園數(shù)學活動區(qū)活動成為幼兒主動探索獲取經(jīng)驗、體驗探索樂趣、建構概念的一種活動。

　　其次，要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導，但教師對活動過程中的指導應是隱性指導，也就是說，活動目標的實現(xiàn)除隱含在活動環(huán)境的創(chuàng)設之中，活動環(huán)境的設計之中，還隱含在教師的指導之中，即隱含在教師的指導語、提示和提問之中，這種隱性指導主要體現(xiàn)為：

　　1、提出任務的指導語非常簡要明確，多用商量的口吻，并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。

　　2、重視觀察幼兒在活動區(qū)中的具體行為過程，及時了解幼兒的需要、困惑、并通過教師與幼兒共同活動進行啟發(fā)引導，使自己領悟，同時，及時發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為，給予肯定和鼓動。

　　3、探索活動的結果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、自己總結出來的。

　　四、數(shù)學活動區(qū)活動應注重個體差異，因人施教。

　　幼兒的個體差異是客觀存在的，應重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學習。經(jīng)過幫助使幼兒有所提高，逐漸達到目標要求。這就要求我們在數(shù)學活動區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發(fā)揮他們的潛力，從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中，有的教師常常忽視這一點，如在“按物體的厚薄排序”活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務，能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序；要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。

　　綜上所述，幼兒園數(shù)學活動區(qū)的開展要依靠一定的教育目標和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認知特點；要根據(jù)各個幼兒的實際水平；為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使其在操作中學習粗淺的數(shù)學知識，培養(yǎng)學習興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知欲望等良好的學習習慣，為入小學學習做好準備。

 

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