強化學習環(huán)境 提高幼兒素質

　　幼教網整理了關于幼兒數(shù)學思維論文《強化學習環(huán)境提高幼兒素質》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　皮亞杰曾經說過：“兒童學習數(shù)學的最佳方法應該是組織和創(chuàng)設一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”故在數(shù)學活動中，應注重提供、創(chuàng)設、營造幼兒喜愛的學習環(huán)境，充分調動幼兒的各種感官參與數(shù)學活動，使他們在自主、寬松、愉悅的氛圍中學習與活動，從而獲得知識和技能，發(fā)展思維提高數(shù)學素質。

　　一、提供操作環(huán)境

　　幼兒獲得數(shù)學知識，并不是通過一種操作材料、一次操作活動就能實現(xiàn)的。因此，必須強化幼兒操作學具，以增強感性認識，提高動手操作的實踐能力。因為幼兒的注意力易分散，興趣又易轉移，也不可能長時間堅持重復進行單一的活動，所以教師應為同一活動內容設計多種操作學具，以提高幼兒的操作興趣，使幼兒通過多種形式、多種角度的操作，加深對教學知識的理解掌握。

　　在提供操作學具時，大多數(shù)教師都能注重幼兒的年齡特點。但同時也應該看到，幼兒間存在著很大的差異，因此教師所提供的操作材料，提出的操作要求應有所不同。如在“按物體的高矮排序”的活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務；能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)性而興味素然。

　　同是這一內容，我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同的要求。如可以要求能力較弱的幼兒按高矮特征給三個物體排序；要求能力一般的幼兒給四個物體排序，并按從高到矮和從矮到高的順序排列；要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序，并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。

　　二、創(chuàng)設游戲環(huán)境

　　游戲是幼兒喜愛的活動形式，如果我們能將游戲寓于教育活動中，就能夠較好地激發(fā)幼兒的活動興趣，使其積極主動地投入學習之中。游戲的形式是多種多樣的，根據(jù)游戲的性質可以分為個別游戲、小組游戲和集體游戲三種類型。

　　在個別游戲中，教師一般以旁觀者身份觀察幼兒的游戲，讓幼兒在較寬松的條件下確定玩法，自定規(guī)則，積累感性經驗。如：幼兒給小動物“喂餅干”游戲，他們可以根據(jù)餅干形狀、大小來喂；也可以根據(jù)顏色來喂，在與材料的直接接觸中，學習了多角度分類方法。

　　在小組游戲中，教師按照幼兒不同發(fā)展水平，投放含有數(shù)學因素的游戲材料，以參與者身份進行間接指導，讓幼兒分組體驗某一方面的數(shù)學知識，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學習，積累感性經驗。

　　在教師組織的集體游戲中，游戲主題，教學要求更為明確，教師一般根據(jù)幼兒在個別游戲和小組游戲中出現(xiàn)的重難點，進行有針對性的指導。幫助幼兒解決發(fā)展中的矛盾并整理、歸納感性經驗。如：小班認識“1和許多”，以兔媽媽帶著小兔子去“采蘑菇”進行分與合的操作，讓幼兒在游戲中真正區(qū)別“1和許多”，并理解了它們之間的關系。

　　三、營造討論環(huán)境

　　孩子是能動的主體，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，必須改變過去教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒觀看；教師先講，幼兒后練；幼兒緊跟教師后面學，不能越雷池半步等教師主宰一切的做法，取而代之的應是：教師主導，幼兒主體，活動主線，發(fā)展主旨的新的教學模

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看